學案導學模式在高中英語教學中的應用研究

■廣東省深圳市翠園中學 厲廣海

一、學案導學模式應用在高中英語教學中的作用

教師在開展高中英語課程教學的時候，采用學案導學模式能夠充分體現出新課程標準的理念，進一步實現多樣性的英語教學目標，這對提升學生的英語學習效率有著重要作用，還能提高他們的綜合性語言運用能力，而這種能力是構建在語言知識、語言技巧、情感態度以及學習對策等素養當中的。“學案導學”的教學形式使高中生在共同學習與探究的過程中，充分掌握了英語知識以及學習對策，使教師進一步實現了多樣性的高中英語教學目標。

高中教師將學案導學模式應用在英語課程教學當中，有助于深入挖掘高中生的英語學習潛能，使他們都快速融入學習氛圍中。在過去的教學過程中，雖然多數教師提倡合作探究這一教學方式，但這一方式使眾多成績不佳、口語不流利的學生失去了提高成績的機會，教師沒有根據每個學生的個體差異進行分組，導致成績優異的學生更加優秀，而成績不佳的部分學生則是跟著“混”課程。學案導學的教學形式就是按照學案當中不同的探究性學習任務，使學生根據自身學情進行分配，進而調動他們學習的主動性。學生通過動手、動腦以及收集與發表信息，從而發揮英語潛力和創造力，融入學案導學的英語學習活動當中，最終達到教育公平的目的。

二、學案導學在高中英語教學當中的應用策略

（一）導入學案預習，指引學生課前預習

利用學案來引導學生學習的這一教學模式，成為當前教師教學的關鍵方法，有助于提高英語教學效率。教師根據學案引導學生進行英語課程的自主預習，并按照學案的目標要求，讓他們總結歸納自己對新課程的預習結果。通過導入學案預習的這種英語教學方式，可以使教師充分了解學生的預習情況，為課程講解打下了基礎，并為開展學案活動提供了有效的參考依據。

例如，高中英語教師為學生講解必修五Unit 3“Life in the future”這一單元的有關知識時，可以為他們提前設置幾個簡單的英語問題，進一步引導學生快速閱讀課文，使其對課程知識內容的講解形成大概的印象。教師在開展英語教學的過程中，要培養學生課前快速預習和瀏覽的良好學習習慣，以提高他們的英語學習效率。教師可以在學生閱讀課文之前，向他們提出相關的問題，比如“Why did Li Qiang go into the future?”或者“How did he feel when he left his own time?”讓學生帶著問題進行課前預習與瀏覽課文，從而快速地在英語學案中找到問題的答案，使其對課文形成一個初步的認識。學生通過這種學案導學的學習模式，能夠充分理解和掌握英語課程知識，以提高他們的學習效率和英語成績。

（二）設計深層理解，引導學生探究閱讀

高中生一般在瀏覽或者學習一篇文章之后，可以了解課文的大致內容，這也正是教師帶領他們進行深層次探究性學習的原因。教師在開展高中英語課程學案導學的過程中，要為學生設計更深層的問題，并引導他們進行深入閱讀與探究，進一步增強學生對英語課文的掌握程度。

例如，講解必修五Unit 4“Making the news”的相關內容時，這一單元是“新聞”形式的英語課程內容，課文主要涉及了新聞工作者所具有的素質和工作程序。由此教師可以通過口語技能和語言知識，為學生創設一個以“新聞”為英語話題的學案探究主題，并引導他們根據文中出現的重難點來回答問題，充分掌握“探究新聞這類文章的三要素”的學習方法，進而改變學生的學習策略。學生在完成課前預習之后，教師可以向他們提出更深層次的問題，如“Do you know how to make the news?”，使其進行深入探究。最后，英語教師需要依據本節課所學的內容，讓學生按照課文的寫作形式，主要突出“三要素”來寫一則新聞，從而培養他們總結歸納的能力以及英語寫作能力。

（三）立足學案導學，建立新型師生關系

學案導學受到了高中時期英語課程的廣泛利用，由此可見，它對提升高中英語教學的效率和質量起到了重要作用。因此，教師應該繼續發揮學案引導教學的優勢，突出學生的主體地位，將學生作為教學的重點，教師則轉化成教學的客體，進而建立良好的師生關系。高中英語教師在開展學案導學的教學中，能夠順利完成引導學生學案預習的教學工作，并將其作為編寫英語教學學案的基礎。為了進一步提高課程講解的質量和效果，教師要對學生當前的英語學習情況進行準確的把握，并在講解課程之前，將教學學案分發到每個學生的手里，讓他們按照學案當中的教學目標以及教學重點難點來學習。

例如，講授必修五Unit 3“Life in the future”這一單元的知識內容時，高中教師要提前制定學案的教學目標，比如，（1）理解并使用關于想象、猜測的表述方法；（2）充分掌握將過去分詞作為狀語和定語的用法；（3）嘗試根據本單元“Life in the future”這一主題來寫一篇想象的短文。教師可以就“future”這一主題與學生分享一下自己未來的小計劃，以增進師生之間的感情，構建更好的新型關系，并將他們按照個體差異劃分小組，并為他們提供多個互動交流的學習機會。同時，教師還可以設計學案的英語問題：（1）“What’s the weather like today?”或 者“What about tomorrow?”從而讓學生提高詢問天氣以及關于未來事件的表達水平，并更好地促進他們口語表達能力的提升；（2）“What have we learned about in this unit?”或“Which one would you like to choose？”教師設計以上問題，以此讓學生之間展開探討和交流，使他們學會互相學習、相互激勵，以提高整體英語學習效率和成績，最終按照小組形式，給出問題討論的答案和結果。這種立足學案導學模式的教學方法，可以更好地活躍英語課堂氛圍，使學生理解并掌握基本的關于預測的表述方式，以激發他們對英語學習的興趣和熱情。

（四）創建學案活動，豐富學生的學習體驗

在高中英語教學當中采用學案導學模式，并創設學案活動，可以豐富高中學生的學習體驗，并通過活動的引導為學生創建貼近實際生活的真實語言學習環境，以引發他們積極參與學案活動的學習意識。

例如，高中英語教師在教授學生必修五Unit 5“First Aid”這部分的相關內容時，可以為他們創設活動導學，并鼓勵其采用多樣化的嘗試與探究方法參與課堂活動，以提高英語課程教學的實效性，優化學生的學習思維。本單元的核心內容是“急救”，首先，教師可以讓學生閱讀課文，并掌握文中的重點詞匯，深入了解皮膚對人體的重要性；其次，教師可以根據這一單元的主要內容，比如“Pre-reading”一部分內容，進行“家庭急救”的活動導入，可以給學生補充相關的知識點如“急救電話：火警119、報警110”等內容。教師向學生提出“面臨煤氣泄漏時，應如何做”“當身邊有人暈倒，應該怎么辦”等問題，讓學生共同探究與交流，從中尋找答案。這種學案活動的教學模式，可以有效提高學生的自主學習能力，使其在合作探究學習的過程中，體會到學習的樂趣，從而提升學生理解和感悟的能力，強化英語學習的效率。

三、結語

綜上所述，在學案導學模式當中，高中英語教師不僅是課程知識的傳播者，更是學生學習英語知識的引導者。與此同時，教師還要提倡并積極推廣學案導學這一教學模式，讓學生從中學會自主預習，并使他們養成留心觀察、仔細分析的良好學習習慣，進一步彰顯了我國課程改革的優勢。學案導學模式，大大提升了高中生的英語綜合能力，使學生得到了全面的進步和發展。英語教師通過充分發揮學案導學對英語課程教學的優勢，并運用立足、導入學案預習、設計學案教學目標以及創建活動的教學對策，最終提升了高中英語課程的教學效率和質量。