關于小學語文單元主題整合的教學實踐研究

■甘肅省張掖市甘州區民族小學 劉曉霞

在小學語文教學中，語文單元主題整合的實踐教學，已經成為現階段語文教師提高小學生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學質量，也讓學生的語文認知能力在學習中得到提升，落實學生主體的同時，推動小學生語文核心素養的形成。在單元主題整合中，教師應引導學生在閱讀中積極思考，進而加強小學生思維能力與邏輯推理能力的發展，這一教學方式不僅打破了傳統的教學模式，而且也成為小學生個性化閱讀發展的有效途徑，對現代教育有著關鍵性的作用。

一、利用多媒體開展情境教學，加深學生對單元主題的情感體驗

在小學語文教學中，構建情境尤為重要。小學生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時，直觀內容更容易接受，在欣賞語文課文時，文章背景與小學生實際生活相差甚遠，導致學生無法聯想課文背景，進而形成一定的抽象性，不利于培養小學生語文欣賞能力。利用多媒體構建情境教學，可以有效地激發小學生閱讀興趣，引導學生通過觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進而加深學生閱讀體驗。此外，還可以利用多媒體技術作為課堂導入方式，激發學生學習的積極性。良好的課堂導入將直接影響課堂教學的質量，通過有效的課堂導入可以激發學生學習積極性，促使學生思維集中在課堂教學，保持濃烈的求知欲進行閱讀，不僅可以提高語文閱讀教學的質量，也能讓學生形成自主、積極的良好學習習慣。

例如，小學語文三年級上冊第六單元主題是“祖國山河”，主要編排《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇課文。該主題宗旨意在小學生通過閱讀，體會我國山河的壯麗，激發小學生熱愛大自然的情感。教師在開展單元主題整合教學時，應充分利用多媒體信息技術，為學生構建豐富的情境教學，加強學生閱讀情感體驗，調動學生積極性，引導學生自主閱讀，促使學生沉浸在文章美景之中。拿《富饒的西沙群島》一文舉例，在開展教學時，教師就可利用多媒體技術，通過直觀的方式刺激學生的感官，通過欣賞海底美麗的珊瑚、有趣的海底生物等視頻，幫助學生了解南海風景，加深學生對祖國大好山河的認識，促使學生思維停留在文章主題上，進而開展主題整合閱讀教學。此外，語文教師應通過引導性問題如：“同學們喜歡這里的風景嗎？”“為什么作者描繪得這么好??？”“同學們在閱讀時有什么情感嗎？”等方式，促使學生自主研究文章結構，文章情感，在學生積極回答后，教師給予一定的總結：“同學們說得很好，這篇課文的作者應用了擬人、比喻等寫作方式，將西沙群島自然美描繪出來，所以同學們在閱讀時會有身臨其境的感受?！蓖ㄟ^多媒體構建情境教學，不僅可以直觀呈現單元主題，也可激發學生閱讀興趣，加強學生閱讀情感體驗，提高學生思維能力。

二、圍繞單元主題，采取生活化教學方式，提高學生人文素養

語言源于生活，且主要表現形式也是通過生活。應用生活化教學方式，啟發學生想象力，推動學生思維能力發展的同時，促使學生建立生活與語文之間的認知，這一舉措不僅可以加強小學生閱讀能力，也讓學生在閱讀中提高個人文學素養，并且提高學生在生活中應用語文知識的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎。此外，生活化教學方式與情境教學存在一定的差異。首先，情境教學主要應用于具有抽象性的教學內容，將抽象性轉為形象性，便于學生理解，即為學生構建情境，引導學生猶如身臨其境；生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內容與實際生活相結合，讓學生在閱讀中根據已有認知，與文章內容建立聯系，促使學生個人情感與作者產生共鳴，進而豐富學生情感世界，加強學生對生活的認知。例如，教師在開展單元主題整合教學時，學習小學語文三年級上冊第一單元就可利用生活化教學方式，激發學生熱愛生活，教育學生保持積極向上的心態參與學習生活。教材根據單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學》《話的學校》以及《不懂就要問》3篇課文，其目的讓學生體會、想象童年生活的美妙。因此，教師應采取生活化教學方式，先引導學生激發自身體驗，進而與文章作者產生共鳴，加強學生對生活的認知。以《不懂就要問》一文為例，教師應積極引導學生通過生活閱讀文章，可先組織學生交流個人回憶，促使學生激發回憶，進而通過閱讀體會孫中山先生勤學好問的精神，鼓勵學生學習孫中山先生熱愛學習的精神，這一舉措不僅可以增強學生閱讀能力，也可以在潛移默化中對學生實施思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，進而推動學生良好發展。

三、圍繞單元主題，開展群文閱讀，提高學生閱讀理解能力

語文教師在進行單元主題整合的過程中，不僅要加強學生情感體驗，也要幫助學生建立注重文章結構、寫作手法的意識。因此，教師應積極開展群文閱讀，利用選編內容同單元主題的聯系，實施比較閱讀。比較閱讀即通過內容相似的文章結合，引導學生在閱讀中根據文章結構、寫作手法進行比較，不僅可以提高小學生閱讀欣賞能力，并且讓小學生在比較的過程中，對文章寫作技巧有深刻的認知。此外，語文教師在應用比較閱讀開展閱讀教學時，應合理考量文章的結合度，以及學生的理解能力，并要求學生根據文章的手法、結構等方式進行比較閱讀。比較閱讀也是閱讀教學中廣泛應用的一種閱讀教學方式，可以有效地促進閱讀，提高小學生語文閱讀能力。但小學生語文思維能力較為薄弱，無法從整體文章中深刻比對，所以導致學生在閱讀中存在一定的困難，教師應積極引導讓學生對文章局部內容進行比較，進而加深難度。在比較閱讀中分為橫向比較與縱向比較，橫向比較是根據文章中同一角色進行比較；縱向比較是對文章中的手法、敘述順序等進行比較。在比較閱讀的過程中，教師應積極幫助學生尋找文章中存在的相似點以及不同點，提升學生閱讀技巧與閱讀欣賞能力，推動學生綜合素質發展。

例如，小學語文二年級下冊第五單元主要圍繞單元主題“小故事大道理”開展教學。筆者在執教《小馬過河》這一篇寓言故事時，采用一篇帶多篇的群文閱讀教學方法，讓學生明白遇到困難要多動腦，多思考，不能光聽別人說，當拿不定主意的時候要親自去嘗試的道理。首先，筆者帶領學生精讀《小馬過河》，主要通過理解和體會人物對話，感悟故事蘊含的道理。然后，選擇《酸的和甜的》《陳平過河》兩個故事進行比較閱讀，找出故事的相同點和不同點，讓學生進一步理解故事蘊含的道理。最后，給學生推薦閱讀經典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等讓學生自主閱讀。這樣，既為學生指明了閱讀方向，激發了學生的閱讀興趣，又擴大了學生的閱讀量。

四、采取小組合作閱讀模式，加強學生主觀能動性

小組合作的學習方式近年來被廣大教師應用課堂教學，且這一學習方式取得了不錯的效果。語文教師應充分利用小組合作的學習方式，引導學生進行課堂討論，加大學生對閱讀的興趣，并在討論的過程中促使學生處于主體地位，激發學生的自主性，通過討論得出的結論，不僅可以讓學生收獲一定的滿足感，也培養了學生合作意識，對口語交際能力也有一定的幫助，全面提高小學生語文欣賞能力。例如，在小學語文四年級第四單元主題教學中，主要通過《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》開展“神話”專題。引導學生在閱讀神話故事中，拓展學生思維，滿足學生個性化發展。首先，教師應引導學生根據小組合作的方式自行閱讀，并利用引導的方式，通過互聯網信息與閱讀書籍等方式，加強學生單元內容理解，豐富學生想象力，推動學生個性化發展就容易多了。通過閱讀神話故事，不僅可以讓學生感受到古代神話故事人物的形象、性格特點，并充分反映了古代人們的生活，以及美好的幻想，促使學生獲得豐富的情感體驗，進而推動小學生核心素養發展。

五、結語

綜上所述，開展語文單元主題整合教學活動，不僅可以提高課堂教學質量，也讓學生在大量閱讀中拓寬視野，進而提高學生的閱讀能力和理解能力，不僅迎合了新課改教學思想與理念，也為學生日后的學習奠定良好的基礎。