例談小學生職業啟蒙教育策略

■浙江省海鹽縣城西小學 王秀蘭

職業啟蒙教育本身是為了讓學生了解各類職業的定義、工作內容、工作需求，并依靠學生個人選擇來確立一個就業方向，確保學生畢業后能夠迅速與社會環境對接。根據理論分析，如果學生在小學生階段就接受職業啟蒙教育，則其可以早早設立就業方向，甚至是專業學習方向，由此即可解決以上問題，因此有必要對小學生職業啟蒙教育策略進行研究，此舉具有一定現實意義。

一、小學生職業啟蒙教育難點

（一）易對小學生造成觀念誤導

在小學生階段開展職業啟蒙教育，可能會導致小學生產生“學習就是為了更好地就業”觀念，這一觀念對于小學生而言確實為時過早，容易讓小學生在學習過程中出現盲目“選擇性”，即小學生階段所學習的知識都是基礎知識，本身具有一定的泛用性，此時如果小學生存在以上觀念，在小學生稚嫩的思維下，他們很難將基礎知識與職業聯系起來，使小學生盲目認為某些知識并不能對自身就業產生幫助，因此此類知識不重要，自身沒有必要太過深入地進行學習，這顯然就會導致小學生學習質量下降，說明這種觀念對小學生造成了誤導，也代表小學生階段的職業啟蒙教育與小學教學目標存在一定沖突，使小學生職業啟蒙教育遭遇困境。例如某學校就嘗試對小學生開展職業啟蒙教育，通過一個月的教育，確實讓小學生對各類職業有了清楚的理解，但也導致小學生將學習目的設立為更好地就業，此時小學生普遍出現了不愿深入學習的現象，某些學生認為自己在未來將投身于航天方向，因此需要學習航天方面的知識，當前階段所提出的語文、數學知識與航天知識無關，說明此類知識不重要，而這種認知顯然是錯誤的，小學生職業啟蒙教育對小學生觀念造成了誤導。

（二）可能導致小學生喪失深造動機

根據相關調查可知，過早接觸職業信息的學生在學習生涯長度上較短，他們會過早地進入社會從事相關工作，不會選擇繼續深造，這一現象就說明此類學生喪失了深造動機，而如果在小學生階段就開展職業啟蒙教育，就可能會導致此類現象發生。不可否認，現代大多數學生在大學畢業后都會進入社會從事相關工作，這是大多數人的選擇，但在小學生職業啟蒙教育開展下，學生在何時進入社會的選擇上就會陷入思維誤區，他們會盲目地認為自身畢業后就要參與工作，將人生這道“選擇題”變成了單選項，這就是導致他們喪失深造動機的主要原因，而如果小學生過早出現了這種現象，就可能造成過早輟學、學習不積極等問題，例如某小學生在家庭教育中就過早接觸了相關職業，導致其自小就認為自身要盡快參與工作，而不是繼續學習，因此該小學生在高中畢業后沒有選擇進入大學深造，而是子承父業地進入了父親工作單位開始工作，這一現象如果普及顯然會造成巨大負面影響，因此小學生職業啟蒙教育開展必須慎重，要避免此類現象發生。

（三）學生認知造成職業啟蒙不受重視

以上兩項難點代表了小學生職業啟蒙教育可能造成的負面影響，在該教育工作開展中需要進行規避，但在規避負面影響的基礎上，如何保障職業啟蒙教育有效性又是一個新的問題。事實上，很多小學生階段開展的職業啟蒙教育并不受小學生重視，原因在于很多小學生并不想考慮職業規劃問題，也不想了解職業相關的信息，此時職業啟蒙教育的有效性必然大打折扣，小學生面對教育中傳遞而來的職業相關信息，會自動建立起一個“屏障”，信息傳遞很難被他們記住，甚至會出現“左耳進右耳出”的現象，例如某小學就開展了職業啟蒙教育，經過一個月的教育后對小學生職業認知情況進行了調查，結果顯示多數小學生依舊對職業沒有清晰概念，只知道一些表面信息，即“飛行員就是開飛機的”“廚師就是做菜的”，這種認知并沒有體現職業啟蒙教育的效用，說明小學生對此并不重視。

二、小學生職業啟蒙教育策略

（一）弱化教育直觀性，只強調職業認知

所謂弱化教育直觀性，就是在教育過程中采用引導方式，讓小學生從職業或基礎知識角度去思考基礎知識在職業中的作用，此舉實現了職業啟蒙教育與基礎知識教育的融合，借助基礎知識信息去弱化職業啟蒙教育直觀性，但依舊保留職業啟蒙教育對職業信息的講解，能夠讓小學生了解職業，同時避免“學習就是為了更好地就業”的觀念過早產生。例如某小學教師在職業啟蒙教育中就提出了“如果你從事飛機制造工作，那么你是不是就要使用數學知識去計算飛機零件的尺寸呢？”的問題，這一問題強調了數學知識在飛機制造工作中的重要性，同時也讓小學生通過思考去理解飛機制造工作的基本要求，對該職業有一定的認知，但不至于出現觀念誤導現象。

（二）構建多元視角，避免喪失深造動機

為了避免小學生將就業當作人生唯一選項，在小學職業啟蒙教育中就不能只傳達職業信息，同樣應當強調深造選項，由此要幫助小學生構建多元視角，使他們在未來能根據個人需求來選擇發展方向。首先在職業啟蒙教育中，教師應當將深造的目的告訴小學生，闡述深造對就業的幫助作用，其次應當分析過早就業的利弊，讓小學生在看待自身未來就業問題時能理性選擇。例如某教師就對深造的目的進行了講解，即深造是為了推動國家技術發展，或者讓自身就業層次更高，有利于個人發展，但過早就業就會導致就業層次低，不利于個人發展，如果有機會繼續深造，則建議選擇深造。

（三）貼合興趣取向，構建生動教學氛圍

在職業啟蒙教育的有效性上，該項教育工作之所以得不到小學生重視，就是因為其內容太過枯燥，不滿足小學生學習時的個性化需求，也不符合小學生興趣取向，教學氛圍固板，因此為了保障小學生職業啟蒙教育有效性，建議教師貼合小學生興趣取向來構建生動的教學氛圍。例如某教師在職業啟蒙教育中，首先與小學生進行了深入的溝通，發現很多小學生喜歡電影，其次根據小學生的興趣取向，該教師對職業啟蒙教育內容進行了設計，使用了很多與電影相關的職業作為案例進行講解，此舉成功吸引了小學生關注，說明職業啟蒙教育有效性得到保障，且教學氛圍生動有趣，有利于該教育工作質量提升。

三、結語

綜上，本文結合案例對小學生職業啟蒙教育策略進行了分析，闡述了小學生職業啟蒙教育難點，并提出了相關策略。通過分析可知，受小學生特征影響，在小學生階段開展職業啟蒙教育會遭遇很多難點，有可能造成諸多負面影響，同時該教育工作有效性得不到保障，對此采用文中提出的相關教學策略，可以消除各類負面影響，并對工作有效性作出保障，可起到提高小學生職業啟蒙教育合理性、質量的作用。