初中語文教學中學生自主探索素養的挖掘

■山東省青島市第五十中學 李玉梅

初中語文教師在教學中挖掘學生的自主探索素養，是希望借此將學生推到課堂的主位，讓學生走向臺前，成為教師的并肩者，與教師一起尋找語文世界中的寶藏，并積累探索的經驗，為下一步的發展做好積淀，增強自身的實力。

一、欣賞生活的美學——挖掘學生自主探索生活的素養

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養，要讓學生懂得欣賞生活的美學，進而挖掘學生自主探索生活的素養。教師在教學中帶領學生欣賞生活的美學，可以吸引學生的目光，讓學生發現美的樣子，進而刺激學生自主探索生活，了解生活對語文的影響。學生在對生活中的語文知識進行剖析的過程中，了解了生活中溢出的語文碎片，知道了語文并不是空中樓閣，而是有著生活基礎的，只是缺少人們的發現，只有找到了生活所在，才能夠了解語文的內涵，用生活的眼光理解語文知識。但是，部分教師在引導學生聯想生活的時候，喜歡將學生框定在自己理解的范圍內，用自己的主觀意識去影響學生，導致學生缺乏自主聯想的空間，抑制了學生的體驗。由此，教師要盡量客觀地開展教學，刺激學生表達，使學生產生探索生活的興趣，幫助學生站在生活的平臺上感悟語文，發現語文與生活的相互滲透。

在講解《秋天的懷念》時，筆者組織學生談一談自己對秋天的感受，讓學生說一說令自己印象深刻的秋天。部分學生分享了自己秋天見到的印象深刻的景象，諸如秋風掃落葉、果實成熟收獲等。還有部分學生分享了發生在秋天的故事，加入了自己的情感，更具打動人心的力量。學生在聯想生活的過程中，理解秋天并不僅僅代表一個季節，還可能代表一個人、一件事，且象征意義要大于表面意義。帶著這樣的認識，學生走進了作者眼中的秋天，對作者為什么懷念秋天進行了剖析。

二、欣賞問題的美學——挖掘學生自主探索問題的素養

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養，要讓學生欣賞問題的美學，進而挖掘學生自主探索問題的素養。教師在教學中帶領學生欣賞問題的美學，能夠將學生由淺層學習帶入深層學習中，使學生知道語文并不是一個簡單的記憶過程，還是一個復雜的理解過程，只有經過大腦的思考，才能逐漸完善。學生在對問題中的語文知識進行探索的過程中，懂得了問題并不是學習的攔路者，而是學習的驅動者，促使人們一遍一遍地探究，帶動了人們思考，活躍了人們的思維，將問題化為學習的助力，不斷發現新的閃光點。但是，部分教師在設置課堂問題的時候，過度地將問題限制在了固定答題模式上，沒有考慮到學生的實際情況，沒有帶動學生發散思維，偏向于一刀切的教學，引起了學生的反感，不利于學生展示自己的個性，打敗語文問題。由此，教師在教育學生，促進學生思考的時候，不應過多地對學生的答案進行苛責，只要在合理的范圍內，學生能夠自圓其說即可，調動學生的積極性，增強學生的信心。

在講解《桃花源記》時，筆者在教學中組織學生閱讀課文，并分析問題：桃花源是怎樣的？有著怎樣的氛圍？武陵人看到桃花源是怎樣的心情？又受到了怎樣的款待？作者虛構桃花源為的是什么呢？你心中的桃花源是怎樣的？學生圍繞問題，對課文進行了分析，找出了答案在課文中的位置，并結合作者陶淵明所處的現實環境，了解了作者虛構桃花源是為了表達對現實的不滿、對美好生活的向往。學生重點想象了自己心中的桃花源，在筆者的鼓勵下分享了不同的答案，大膽表達了自己的想法。

三、欣賞實踐的美學——挖掘學生自主探索實踐的素養

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養，要讓學生欣賞實踐的美學，挖掘學生自主探索實踐的素養。教師在教學中帶領學生欣賞實踐的美學，可以發揮學生在實踐中的作用，讓學生將自己的閃光點暴露出來，使學生收獲大家更多的關注，增強學生的自信，幫助學生適應自主探索的學習生活。學生在實踐探索中了解語文，找到了自己在課堂中的位置，不再像雛鳥一樣，躲在教師的身后，等待教師的投喂，而是勇敢地張開自己的翅膀，去迎接天空的遼闊，去感受自主發現的魅力，展示自己的力量，散發自己的光彩。但是，部分教師在學生實踐的過程中，難以隱藏自己的氣息，總是忍不住出聲提醒學生，將學生向正確的答案引領，阻礙了學生自主探索的道路，導致學生學習印象不深刻。由此，教師在學生實踐的過程中，應保持“沉默”，鼓勵學生參與和討論，讓學生進行自主嘗試，并在嘗試中總結經驗教訓，得出最佳結論。

在學習《范進中舉》時，筆者讓學生剖析范進中舉后，范進、胡屠戶、張鄉紳等鄉鄰內心的真實想法，結合他們的性格特點，寫一寫他們內心是怎樣想的，懂得怎樣用語言來刻畫人物。學生對課文進行閱讀和分析后，了解了范進、胡屠戶、張鄉紳等人的身份、地位、性格，站在不同的角度分析了他們內心的想法，豐富了他們的藝術形象，提高了自己的創新能力。

總之，學生在語文教師的幫助下，收獲了更多學習語文知識的方法，懂得了主動探索在語文學習中的作用，能夠及時轉變自己的思想，用自己的頭腦打敗課堂問題，讓知識成為自己的墊腳石，一步一步向上攀登，欣賞更高處的風景。初中語文教師在教學中挖掘學生自主學習的素養，讓學生感受自己在課堂中的作用，使學生對自己有了更加客觀和理性的認識，能夠結合自己的情況調整自己的學習計劃，做到內外兼修，齊頭并進，減少學習中的失誤，提高知識積累的效率。教師在學生進步的過程中，對自己也提出了更高的要求，希望跟隨學生的動態變化來吸收更多的專業知識，為學生提供前進的力量，讓學生勇敢向前。