小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略

■甘肅省張掖市甘州區青東小學 張玉霞

想要轉變小學語文閱讀教學的方式，促進閱讀教學的創新，教師要將單元整合、群文閱讀的教學方法運用到教學中。所謂單元整合、群文閱讀，就是教師將語文教學中的每一個環節做好整理，在教材的基礎上引導學生展開群文閱讀模式，通過群文閱讀拓展學生的學習范圍，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學中，不斷地拓展學生的認知范圍、促進學生對閱讀內容的思考是十分重要的。只有加大學生的閱讀量，深化學生的語文知識積累，學生的閱讀能力才會逐步地提高，這對于幫助學生養成良好的學習習慣方面和提高學生的語文學習能力方面都有很大的促進作用。

一、提前預習，做好鋪墊

預習是學生在任何學科的學習中都應該高度重視的環節，教師應該幫助小學生養成預習的習慣，從小樹立小學生端正的學習態度。教師不要輕視預習過程，通過預習會提高學生對閱讀內容的熟悉度，這樣教師在進行講解的時候，學生能夠緊跟教師的節奏，對于學習的重點環節也能夠把握得更準確。尤其是群文閱讀教學，課前預習環節就顯得更重要，因為群文閱讀會涉及多篇文章，學習的范圍比較廣，對學生閱讀能力的要求也較高。如果不做好預習環節，學生可能會在課堂學習中比較吃力。提前做好預習環節會使學生帶著更明確的目的去學習，在預習的過程中學生自己會總結一些問題，然后帶著問題進入新課的學習，這樣學習效率也會得到顯著的提升。例如在小學語文《大青樹下的小學》教學中，在本節課講解之前，教師要引導學生做好課前預習。首先，要為學生布置好預習的內容，明確學生的預習方向，對于小學生，教師要多引導、多輔助。做好任務布置之后，要讓學生搜集與閱讀內容相關的資料。其次，教師要讓學生將閱讀中的生字生詞記錄下來，并查字典先學習一遍，從而節省課堂上的有效時間，將更多的時間放在閱讀分析理解方面。由于群文閱讀涉及多篇文章，小學生的語文基礎也有限，因此一定會出現很多生字生詞，做好提前的查閱學習能夠有效提高學生的學習效率，也能夠幫助學生養成良好的學習習慣，通過預習的過程也能夠提高學生的自主學習能力。

二、整合單元，巧選群文

群文閱讀教學為教師提供了十分廣泛的選擇空間，教師要對教學的單元進行整合，根據單元教學的要求，選擇適合的群文，制定群文閱讀的教學方案。這就需要教師對單元教學的目的予以明確，并在單元教學的過程中了解學生的學習需求，根據學生的學習需求進行內容整合，科學地按需選擇群文閱讀的材料。群文閱讀的教學目標應該圍繞著知識目標、能力目標、方法目標和價值觀目標展開，將這些作為群文閱讀教學的中心，然后根據文章的要素，即題材、主題、語言表達、表現手法和價值觀目標等方面做好選擇，要使選擇的群文與單元教學目標相匹配。還要結合文章的時代背景、作者的生平經歷等展開全面的考慮，要選擇契合度較高的文章作為群文閱讀教學的材料。

三、獨立閱讀，感悟主題

在新課改的背景下，在小學語文閱讀教學中培養學生的獨立學習能力是十分重要的。學生獨立學習能力的培養其實就是自主學習能力的鍛煉，自主學習能力的鍛煉使學生的學習空間會更加廣闊，也更有助于高效學習方法的總結。獨立學習能力的培養是群文閱讀有效開展的前提。群文閱讀與傳統的閱讀教學方式最大區別是群文閱讀文章豐富多樣，形式各異，較大程度地拓展了學生的眼界，讓學生在閱讀的過程中能夠進行舉一反三，展開拓展性的閱讀。在閱讀的過程中使學生得到更大的收獲，豐富學生對閱讀主題的見解，引導學生形成自己的閱讀技巧和有效的閱讀方式，這對學生綜合素質能力的提升能夠產生很大的幫助。例如在小學語文《只有一個地球》教學中，教師可以將《沙漠中的綠洲》和《特殊的葬禮》這兩篇文章配合在一起展開群文閱讀教學。這幾篇文章闡述的都是環保的重要意義，教師將幾篇主題相同的文章放在一起進行教學，能夠拓展學生的思維空間，使學生的知識面得到擴展。在閱讀的過程中，教師引導學生自主閱讀，閱讀后，要讓學生展開互動討論，在討論中相互交流感想。可以引導學生以小組為單位展開討論，抒發自己的思想感受，討論后，要派出小組代表發言。整個過程都應該讓學生獨立完成，從而在鍛煉學生自主學習能力的同時使學生更深刻的感悟文章的主題思想。

四、求異品析，升華認知

文學作品是一種藝術形式，能夠給人以美的享受，而且能夠使人的認知能力和情感能力都得到升華。文學作品之所以有這種感染力是由其自身豐富多樣的形式決定的，豐富多樣的形式凸顯了文學作品獨特的創造性價值。人們在閱讀文學作品的時候，得到的不僅有美的享受，還有來自心靈的感悟，這就是文學的魅力。為了使學生更好地感受到這種獨特的魅力，教師就要采取求異教學法，在求異中引導學生深入地對文學作品進行賞析，加深對文學作品的理解，從而使認知過程得到升華。例如在小學語文《鄉下人家》教學中，教師要引導學生在群文閱讀的過程中找到幾篇與這篇文章主題類似的文章，讓學生將幾篇文章進行對比，引導學生概括和分析每篇文章中的相同和不同點。在求異品析的過程中，教師要謹記，自己始終要充當的是一個引導者，要不斷地激發學生的閱讀思維，要引導學生對文章形成深刻的感悟，使學生將每篇文章的精髓都扎實地掌握并做到靈活的運用，從而加深對文章主旨的感悟。

總之，單元整合、群文閱讀是小學語文閱讀中最重要的教學方式之一。小學語文教師不僅要將這種教學方式重視起來，而且要根據學生的實際情況做好科學的分析。首先要做好提前預習，為群文閱讀做好鋪墊。預習環節會提高學生對閱讀內容的熟悉度，這樣在閱讀的時候能夠提高效率。其次是整合單元，巧選群文，教師要將閱讀教學內容進行整合，在此基礎上選擇更適合教學的閱讀文章。然后是獨立閱讀，感悟主題，教師一定要培養學生獨立閱讀的能力，獨立閱讀能力的培養也是對學生自主學習能力的培養，只有強化學生的自主學習能力，學生的閱讀能力才會真正得到提高。最后是求異品析，升華認知，在進行群文閱讀的過程中，教師要引導學生深度思考，深入分析閱讀內容，從而在此基上進一步加深學生對閱讀內容的理解。