初中寄宿生英語學習障礙成因及對策研究

■甘肅省張掖市臨澤縣第二中學 程亞琴

一、寄宿生英語學習障礙的成因分析

（一）寄宿生來源復雜

大部分的寄宿生因為家長在外務工，自己跟隨家中的老人留守上學，于是選擇了寄宿這種方式。而且寄宿生的來源較廣，他們英語學習的程度不一。但從整體上來講，大多數寄宿生的英語學習程度較差。這復雜的學生來源結構對于英語教師開展統一化教學帶來了較大的阻礙。

（二）寄宿條件限制

寄宿生活是集體式的，有時宿舍難以給予學生良好的英語學習環境，比如寄宿生在一個人聽英語錄音帶或者訓練英語口語時容易受宿舍吵鬧的環境影響。這種條件限制了學生英語學習能力以及知識應用能力的提高。

（三）自制力不足

學生在課外時間很容易受到外在因素的影響，比如被豐富的互聯網世界所吸引，終日沉迷網絡，荒廢時間，導致英語學習的效果較差，這一點對于寄宿生來說尤其嚴重。按理說寄宿生相比走讀生在路上花費的時間更少，能有更多的學習時間，但事實上，寄宿生因為缺乏監管，很容易出現沉迷游戲，對英語學習不認真的現象。

二、針對初中寄宿學生學習障礙的對策分析

（一）教師必須深入了解寄宿學生的英語學習情況

在傳統英語教學中，教師很少與學生進行溝通交流，這導致師生關系進一步僵化。所以，即使寄宿生是長時間待在校內的，但他們遇到一些英語學習方面的問題，也不會主動尋求教師的幫助。這樣，問題就會逐漸變多，困惑會更加頻繁。針對這點，教師需要深入了解學生的英語學習情況，掌握學生的學習特點和學習狀態，對學生的問題和困惑積極了解，并快速反饋，對學生有一個整體性的認知，在認知的基礎上制定更詳細、更有效的教學目標、策略。

（二）教師引導寄宿生在宿舍時多用英語交流

在英語這一學科的學習過程中，聽、說、讀、寫都是非常重要的，但是有很多學生在口語交際方面的練習并不夠。對于寄宿生來說，他們在這一方面有較好的條件，比如在宿舍時與舍友一起練習口語。所以，教師需要對寄宿生進行引導，讓他們可以充分利用寬松的課外條件，在宿舍時能兩兩結成一對，多練習英語口語。教師利用這種方式培養學生的口語交際能力，能夠有效增強學生對英語學習的信心，讓學生對英語詞匯和句式越來越熟悉，理解越來越深刻。

（三）幫助寄宿生靈活利用時間，養成好的閱讀習慣

寄宿學生由于大部分時間都是在校內的，相對于走讀生來說，他們節省了在路上來回的時間。教師可以引導他們將這部分時間充分利用起來，讓學生多讀一些英語文章。因為口語交際是“聽”與“說”的練習，加強課外閱讀就是“讀”的過程，英語的學習離不開詞匯量的積累，而豐富的課外閱讀就是很好的積累詞匯并熟悉語境的過程。這是一個日積月累的過程，教師不能太過急迫，但也不能太過放任。教師需要對寄宿學生進行一定的指導，對于難懂的文章，可以讓學生逐字去查詢字典，也可以引導他們根據上下文語境聯想，這樣無疑能讓學生的詞匯量和句式理解能力都得到提升，學生的學習能力會因此變得更加出色。

（四）實施分層教學

在對學生的當前英語學習能力與水平有良好認知的基礎上，教師可以有目的性地實施分層教學，可以將學生簡單地分為不同層次，對不同層次應用不同的教學目標和教學方式，這樣做可以極大地減少學生的學習負擔，讓學生不至于陷入學習的困境無法自拔。而且采用這種方法也可以更好地契合寄宿學生的學習需要，讓英語教學變得更個性化。

由于大多數寄宿生缺乏監管，自然也缺少監管自己的能力，難以認識到自己的英語能力層次，因此，在分層教學的應用中，教師應做到目標分層、教學方法分層、提問分層、課后作業分層以及教師反饋與評價分層等，這一點對于寄宿生的學習有較大幫助。教師在分層教學中應讓寄宿生有更清晰的學習目標，減輕他們的學習壓力，進而提高學生學習英語的興趣。值得一提的是，教師的反饋與總結環節非常重要，對英語學習較好的學生，要給予肯定并設置新的目標，以此激發學生的學習潛能；對于英語學習較差的學生要給予鼓勵，找出學生在學習過程中閃光點，讓學生意識到教師時刻在關注著他們，減少他們因為離家而產生的學習懈怠感。

（五）幫助寄宿生創設宿舍英語學習文化

針對寄宿生來講，其課堂學習的時間和其他學生并沒有太多差別，但他們在放學之后的學習極容易受宿舍環境影響。因此，教師要不斷加強學生在宿舍內的學習氛圍創設。具體來說，教師要鼓勵學生在宿舍內多讀、多說、多聽、多寫，在宿舍內張貼英語學習的小貼士，以此來營造良好的學習氛圍；讓學生在宿舍內學習英語的時候，能戴上耳機或者站在走廊、樓梯等地方，最大限度地減少外界因素的干擾。相比于走讀生，寄宿生的課余時間更應該被教師關注，教師要主動關注寄宿生在宿舍內的學習狀態，在網上與學生多溝通交流。教師布置課后作業或檢查作業時，也應該加強對寄宿生的關注，要引導宿舍內的學生互相監督、相互學習、共同進步。適當情況下，教師還要對寄宿生的學習情況進行抽查，以確保學生學習的有效性。

（六）鼓勵寄宿生結對開展合作學習

從寄宿學生在英語學習方面的障礙來看，比較重要的一點就是學生在學習時受到的監督較走讀生少。除了在課堂上接受教師的教育以及監督，走讀生在回到家之后還能接受家長的監督，但是寄宿生則不具備這樣的條件。為此，教師可以鼓勵寄宿生結對開展合作學習，借此提升他們的英語學習能力。具體來說，教師需要牽頭，讓寄宿學生可以團結合作，將他們分成學習小組，一般3～4人為一組比較合適。在成功分組后，還要讓學生在組內選出一個小組長，統籌組內的學習事務。這樣一來，才能確保小組中的各個成員將各項學習活動落到實處。合作學習需要貫穿英語學習的始終，讓學生在課前預習、課堂學習以及課后復習這幾個環節都可以充分發揮小組合作的作用。

比如在教學Unit 6“Do you like bananas?”這一單元的內容時，教師可以給學生布置一些特定的學習任務，讓他們的小組學習能有更明確的方向。如：1.整理本單元的詞匯“Banana、hamburger、tomato、Ice cream、strawberry”等；2.自主學習本單元的幾個重要句型，再嘗試用它們造句。由于學生都在校內住宿，所以合作預習是比較方便的，教師在教學時可以根據學生的實際情況進行有效調整。

除了在課前讓學生發揮小組合作的作用，教師還可以讓寄宿學生在課后以小組的形式對英語學科中的各個知識點進行整合。在這一學科中，語法知識的學習是非常重要的。教師讓學生不斷嘗試整合知識，能幫助他們形成系統性的認識，從而對英語知識有更深刻的了解，增強學生學習英語的信心。比如英語中的句子按照用途可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，教師可以引導學生以小組的形式對這些不同種類的句子進行整理。如：陳述句是用于說明事實或說話人的看法。將其基本概念寫出來之后，后續可以附帶幾個例句。如：“My name is Jenny green.I like him because he always plays games with us.”這樣一來，就可以讓寄宿學生將自己的碎片化時間靈活利用起來，確保各項英語學習活動不流于形式。

三、結語

綜上所述，本文簡要闡述了初中寄宿學生英語學習的幾個障礙，而后提出了一些對策，以期能為相關教育工作者提供一些幫助。本文的研究還很淺薄，期待其他專家進行深入研究。