小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生三心品質(zhì)的實(shí)踐探索
——基于案例的敘事研究

■江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 汪靈軍

一、三心品質(zhì)界定

東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校“三心”為愛(ài)心、責(zé)任心、進(jìn)取心。愛(ài)心是學(xué)生內(nèi)在的一種善良美好的心靈，是友愛(ài)、互助、慈善的行為，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)其他人和物的相互接納、欣賞、給予、關(guān)懷等；責(zé)任心是一種使命，一種做人的態(tài)度。責(zé)任心是學(xué)生應(yīng)該具有的一種積極的自覺(jué)自愿盡義務(wù)的心態(tài)，包括學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任、對(duì)家庭和親人的責(zé)任、對(duì)自己的責(zé)任等；進(jìn)取心是指不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持不懈地向新的目標(biāo)追求的蓬勃向上的心理狀態(tài)，是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和精神動(dòng)力。

二、研究對(duì)象的選取和研究方法

（一）研究對(duì)象的選取

本研究選取一些具有代表性的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)典型事例來(lái)闡述小學(xué)體育課上如何進(jìn)行“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)，可以達(dá)到以一斑窺全豹的研究目的。輔以課堂觀察和課后訪談，使本研究的敘事具有典型性和真實(shí)性。

（二）研究方法

本文采用敘事研究方法，是以教師的教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象，在自然情境下采用多種方法收集資料，使用歸納法分析資源和形成理論，以達(dá)到研究目的。

（三）研究過(guò)程

本研究資料的收集主要來(lái)自教學(xué)中的課堂觀察和課后訪談，首先，聚焦培養(yǎng)“三心品質(zhì)”，可以提高小學(xué)體育教學(xué)成效；其次，以部分學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)細(xì)致入微的觀察和描述，探究“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)途徑；最后，通過(guò)對(duì)典型事件的分析，挖掘這些事件背后的教育理念。

三、敘事過(guò)程

（一）言傳身教，播撒愛(ài)的種子

“感人心者，莫過(guò)于情。”寓情于教，以情動(dòng)人，是體育教學(xué)過(guò)程中教師常用的教學(xué)方法之一。記得班級(jí)里有一個(gè)鮑學(xué)生，人瘦小，又有紫癜病，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差，其他同學(xué)都疏遠(yuǎn)她。面對(duì)這樣的狀況，我嘗試在體育課上改變大家對(duì)她的看法。仰臥起坐課上，該生恰好與班長(zhǎng)分在一組，班長(zhǎng)面露難色，不想與之為伍。我身體力行地說(shuō)：“好吧，那你來(lái)發(fā)令，老師來(lái)幫助她摁住腳。”一聽(tīng)此言，全班學(xué)生面面相覷，鮑同學(xué)也有些驚慌失措。我一邊摁住鮑同學(xué)的腳，一邊催促班長(zhǎng)趕快發(fā)令。這時(shí)，班長(zhǎng)突然跑到我身邊說(shuō)：“汪老師，還是我來(lái)幫她摁腳吧。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，我知道班長(zhǎng)是被我的行為所觸動(dòng)，才改變了自己的態(tài)度和行為。課后，我找班長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)原因，班長(zhǎng)不好意思地說(shuō)：“老師您都不嫌棄她，我又怎么能嫌棄她呢。”我立刻表?yè)P(yáng)班長(zhǎng)：“對(duì)，你做得很好，身為班長(zhǎng)，平時(shí)不僅不能嫌棄同學(xué)，還要多關(guān)心她，對(duì)不對(duì)？”班長(zhǎng)默默地點(diǎn)著頭。從那以后，其他學(xué)生再也不排斥她了。教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴不失時(shí)機(jī)地示范，恰到好處地培養(yǎng)學(xué)生的“愛(ài)心”，教師的言行既是顯性的行為教育，又是“隱性”的品德感染。教師以身作則教會(huì)學(xué)生：什么是“愛(ài)”，如何施“愛(ài)”。

（二）以身作則，樹(shù)立榜樣

1.教師引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心

在體育教學(xué)中，教師要起到身教重于言教的作用，做到言必行，行必果。記得有一次課上，來(lái)不及調(diào)課，就請(qǐng)語(yǔ)文老師臨時(shí)代上，并且答應(yīng)學(xué)生一定補(bǔ)上，第二天，我履行約定補(bǔ)上體育課。課后學(xué)生對(duì)我豎起大拇指說(shuō)：“汪老師你真棒，說(shuō)話算數(shù)。”小學(xué)階段處于道德發(fā)展習(xí)俗水平，此階段個(gè)人的行為要符合社會(huì)和他人的期望。教師以“責(zé)任心”示范學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的期望，無(wú)形中起到了樹(shù)“標(biāo)桿”立“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。

2.以情動(dòng)人，發(fā)揮榜樣輻射作用

在體育課上，不僅教師自身應(yīng)以身作則，富有責(zé)任心，而且對(duì)待課堂上有責(zé)任心的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，達(dá)到激勵(lì)他人的目的。一次上完仰臥起坐課，由于管理器材的教師不在，其他同學(xué)偷懶就把歸還的墊子放在器材室門(mén)口，而吳同學(xué)一人把墊子搬進(jìn)器材室擺放好，吳同學(xué)這種極富有責(zé)任心的態(tài)度，令我感嘆不已。我鼓勵(lì)大家要向吳同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她這種愛(ài)護(hù)公物、富有責(zé)任心的精神。從此以后，學(xué)生每次借還器材都能歸還整齊，這就是以積極心態(tài)對(duì)待有責(zé)任心的學(xué)生產(chǎn)生的良好效果。教師運(yùn)用“漣漪效應(yīng)”，充分發(fā)揮榜樣輻射作用，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

（三）強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)進(jìn)取精神

近代思想家梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，體育教師可以利用相應(yīng)的教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，例如：在400米教學(xué)中，課上給學(xué)生測(cè)試一個(gè)原始成績(jī)，并告知學(xué)生。第二次課，我說(shuō)：“再測(cè)試一次成績(jī)，進(jìn)行比較，看進(jìn)步了沒(méi)有？哪怕是快一秒也算。”教師的這種積極話語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力，結(jié)果全班同學(xué)或多或少都有進(jìn)步。第三次課上，我告訴他們：“我們今天比誰(shuí)是班級(jí)長(zhǎng)跑冠軍，你們?cè)覆辉敢獗劝。俊薄霸敢猓　彼麄凖R聲回答，結(jié)果我把這次測(cè)試的成績(jī)告訴他們，并讓他們和自己第二堂課的成績(jī)比較看進(jìn)步了沒(méi)有，他們的回答正如我期待的那樣都有進(jìn)步。這樣的比賽，不僅讓學(xué)生喜歡上了長(zhǎng)跑，還培養(yǎng)了學(xué)生的積極進(jìn)取之心。拿破侖·波拿巴說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。”其意就是告誡人們時(shí)刻要保持一顆不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀的進(jìn)取之心。在體育教學(xué)中“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”是學(xué)生的天性，體育教師要善用自己的智慧和巧妙的話語(yǔ)激勵(lì)他們，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。

（四）分析與討論

體育課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情感、心靈交流，傳遞無(wú)聲教育。小學(xué)階段，處于道德發(fā)展習(xí)俗水平階段，由他律到自律，教師在教學(xué)中“以身作則”起到示范引領(lǐng)的作用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任心”。教師通過(guò)測(cè)試成績(jī)對(duì)比和巧妙的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，鼓舞士氣，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的“進(jìn)取心”。本研究實(shí)踐證明：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生“三心品質(zhì)”，一方面落實(shí)核心素養(yǎng)，另一方面，有效提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在體育教學(xué)中，教師能夠及時(shí)抓住學(xué)生“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛在的、積極的行為，努力挖掘出學(xué)生健康向上的積極心理品質(zhì)，努力在體育課堂教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)新的教育模式，使“三心品質(zhì)”的培養(yǎng)在體育課上落地生根。