高年級小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)探究

■江西省南昌市青云譜實驗學(xué)校 楊 潛

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其肩負(fù)著培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、積累和運用語文知識，更加注重對小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)，合理調(diào)整閱讀教學(xué)方法與內(nèi)容，真正助推小學(xué)生語文閱讀能力的提升與發(fā)展。基于此，本文作者結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升高年級小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡要闡述，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量地開展提供借鑒。

一、閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

許多高年級小學(xué)生仍然沒有掌握科學(xué)的語文閱讀方法和技巧，以至于其在閱讀時沒有方向、找不到重點，更提升不了效率。因此，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師最好能夠秉承“授之以魚不如授之以漁”的理念，為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，使其能夠明確閱讀目標(biāo)、掌握閱讀內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠通過閱讀來擴(kuò)展自己的閱讀視野，還能在掌握閱讀技巧的同時有效提升自己的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時，我沒有讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是在課上帶領(lǐng)學(xué)生們集體從頭學(xué)起。首先讓學(xué)生們理解文章的題目，明確文章的寫作主題——夏天的成長；然后讓學(xué)生粗讀一遍，找出其中不認(rèn)識或者不明白的生字、生詞，同時讓學(xué)生借助字典等工具書自行解決這些“障礙”；接著再讓學(xué)生以自己喜歡的方式（默讀或者朗讀）進(jìn)行第二遍閱讀，在讀準(zhǔn)音、讀通句子的基礎(chǔ)上找出文章的描寫重點。在閱讀第三遍時，我們則給學(xué)生們設(shè)置幾個小問題：哪句話是文章的中心句？誰在夏天里成長？哪幾個方面闡述了夏天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)……使學(xué)生在尋找答案的過程中，不僅能夠再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀方法、學(xué)習(xí)閱讀技巧，還能夠準(zhǔn)確掌握文章重點，助力其閱讀效率的不斷優(yōu)化。

二、個性閱讀，深化學(xué)生對閱讀的理解

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小學(xué)生在閱讀中也是一樣。尤其是高年級的小學(xué)生，隨著年齡的增長，其自主意識逐漸養(yǎng)成，對知識和文章也開始有自己的想法，作為教師，不僅不能夠扼殺學(xué)生的這一成長，還要引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的閱讀，鼓勵其發(fā)表自己通過閱讀所感知到的不同情感、所獲得的不同見解，進(jìn)而有效凸顯學(xué)生在閱讀中的主體地位，全面深化學(xué)生對閱讀的理解能力。

例如，小學(xué)五年級《落花生》這篇課文是一篇敘事散文，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動，書寫了作者從中受到的教育。在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章的最后一部分時（父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……必須挖起來才知道。”），我鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己對這一部分的理解。有的學(xué)生認(rèn)為：“我們不需要外表美，最重要的是心靈美！”有的學(xué)生認(rèn)為：“我們要學(xué)習(xí)花生的默默奉獻(xiàn)、樸實無華！”也有的學(xué)生認(rèn)為：“父親想要表達(dá)的是埋在土里的東西都是好的，高高掛在枝頭的東西不好！”對于學(xué)生的這種理解，教師首先要肯定其勇于表達(dá)自己想法的勇氣，表揚其個性化的想法，然后告訴他們文中的父親只是就果實是否露在外面這一點進(jìn)行比較，突出花生的默默無聞，但并不是說那些水果不好，以幫助學(xué)生們更好、更深入地理解文中主旨。

三、閱讀交流，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力

新課程改革中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)模式。因此，在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀、交流閱讀，為其“搭建”閱讀交流平臺，創(chuàng)設(shè)閱讀交流空間，進(jìn)而使小學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)與互助的過程中不僅能夠彌補(bǔ)自己在閱讀中的不足，還能夠有效提升自身的閱讀鑒賞能力，為其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，每周我們都可以固定地抽出一節(jié)語文課的時間來作為閱讀交流時間，組織學(xué)生開展“閱讀交流會”。在閱讀交流會上，教師首先讓學(xué)生介紹自己在這一周所閱讀的書目，讓學(xué)生講一講其中的故事情節(jié)、主要人物，以及作者的書寫風(fēng)格、寫作手法等，讓其講述自己為什么喜歡、為什么給大家推薦，并有感情地朗讀其中一段給同學(xué)們欣賞。然后，再讓學(xué)生仿照教師的方式為大家介紹自己在這一周所閱讀的內(nèi)容（每節(jié)課請一名學(xué)生分享，其他學(xué)生傾聽、討論）。這樣教師不僅能夠以自身的行為來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀推薦與閱讀賞析的方式，還能夠有效拓展和豐富學(xué)生的知識面，有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

四、讀寫結(jié)合，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實際教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現(xiàn)，這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，還能為其日后的文章創(chuàng)作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

以我自身的教學(xué)為例，我要求班上的每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個“閱讀心得筆記本”，在這個本子上學(xué)生可以摘抄在閱讀過程中自己認(rèn)為比較好的詞句、段落，書寫自己通過閱讀所獲得的閱讀感悟、所產(chǎn)生的閱讀感想，記錄自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑、遇到的問題……總之，記錄一切自己通過閱讀想要記錄的內(nèi)容。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的語文閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。因此，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作為新一代的小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不管革新教育觀念，不斷探究、不斷總結(jié)，以在優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的同時增進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的重視。還要幫助學(xué)生掌握閱讀技，使其能夠有效理解其中的內(nèi)容，獲得閱讀鑒賞及語文學(xué)習(xí)思維能力的不斷發(fā)展，從而在助力其語文成績提升的同時為其將來更好、更深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)！