關于情境教學法在初中歷史課堂中的應用分析

■江蘇省常州市同濟中學 張 萍

近些年來，教師的教學思想隨著新課程改革的發展有了全新的變化，其在課堂上所落實的教學方法也漸漸呈現出了多元化的趨勢。特別是情境教學法一經提出，便成為教師常用的教學方法之一，由此可見該教學方法的實用性。基于此，作為一名新時期教育環境下的初中歷史教師，要懂得在課堂實踐活動中創設可以調動學生學習積極性和主動性的情境教學法，讓學生以飽滿的學習熱情全身心地投入歷史知識和技能的獲取中，從而達到培養學生學習歷史知識的興趣和愛好，于新時期的教育環境中呈現出精彩的初中歷史課堂教學效果的目的。

一、應用互動情境，創建和諧的課堂環境

在傳統時期的初中歷史教學中，絕大多數教師采取的是照本宣科的教學方法，再硬性地要求學生對重要的知識死記硬背，使學生長期處在枯燥的課堂環境當中，被動地接受著歷史知識。所以，學生對一些歷史知識點理解既不深刻，也不全面。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，要懂得應用互動情境授課，通過師生合作交流的方式創建和諧的課堂環境，激發學生參與課堂、主動學習的熱情，從而以“引導式”的語言增強學生對歷史知識的理解，以求達到優化初中歷史課堂教學效果的目的。

例如，在引導學生學習《三國鼎立》這一課時，首先，我播放了電視劇《三國演義》的主題曲，與學生交流了關于“三國”的話題，于和諧的氣氛之下知曉了學生對三國這段歷史的了解程度。然后，我引導學生學習官渡之戰和赤壁之戰的時間和歷史作用，與學生一同分析了曹操在兩次戰役中一勝一敗的原因，培養了學生透過現象看本質的能力。最后，我與學生一同分析了相關史料，幫助學生了解了曹操統一北方的原因和三國鼎立局面形成的原因，結束了這堂課。這樣，我通過師生互動的情境，創建了和諧的課堂環境，使學生在和諧的氣氛下對本節知識有了充分的認識和理解，從而達到了優化初中歷史教學效果的目的。

二、應用問題情境，培養學生分析能力

在新時期的教育環境下，題海戰術雖然已經不再被提倡，但是以提問的方式展開課堂教學實踐活動，依舊是被大家充分認可的。基于此，作為一名新時代下的初中歷史教師，要了解學生的認知能力，做出研究教學內容的實際行動，從而應用符合學生認知且與教學內容緊密相關的合理問題情境于課堂上，以求將學生的探究興趣充分激發出來，引導學生對歷史問題進行深入分析，達到培養學生分析能力、發展學生歷史思維、提升初中歷史課堂教學質量的目標。

例如，在引導學生學習《統一多民族國家的鞏固和發展》這一課時，首先，我為學生講述了明末臺灣的基本情況，對學生提問道：“鄭成功的主要事跡是什么？”學生順利答出了正確的答案。接著，繼續對學生提問道：“收復臺灣有何影響？如何評價鄭成功？”從而帶領學生閱讀了與本節課有關的史料，一定程度上幫助學生消化了這一問題。通過應用問題情境，培養了學生分析歷史問題的能力，使學生充分理解了統一多民族國家的意義，高效提升了初中歷史課堂教學質量。

三、應用合作情境，發揮學生主體地位

伴隨著新課程改革的實施與發展，合作情境的創設逐漸被大家公認為是踐行“以生為本”這一重要教育理念的優質教學方法。并且有不少教師將合作情境教學法應用在課堂以后，并獲得了比較優質的教學效益。基于此，作為一名處于新課程改革背景下的初中歷史教師，要注重在課堂教學實踐活動中應用合作情境，從而發揮學生的主體地位，讓學生在民主的課堂環境中主動參與獲取歷史知識和技能的過程，以求獲取較為理想的初中歷史課堂教學效益。

例如，在引導學生學習《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課時，首先，我在課件上展示了蒙古族的圖片，對學生說道：“蒙古族曾經建立起了一個強大的政權，統一了中國，那么蒙古族是怎樣興起、壯大并統一全國的呢？我們不妨組成學習小組去探究這一課的內容。”由此給予了學生合作的機會，使學生熟悉了新課內容。然后，我通過詢問，了解了學生的合作成果，并有針對性地引導學生探究新課內容，從而事半功倍地讓學生認識到了成吉思汗統一蒙古，建立蒙古政權，對蒙古社會的發展起到了積極的作用。之后，我為學生介紹了文天祥抗元斗爭的事跡，對學生進行了愛國主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀。最后，我做了課堂小結，組織學生一同對本節課中出現的歷史人物做了評價。這樣，我通過應用合作情境，發揮了學生的主體地位，使學生充分理解了本節內容，從而取得了十分理想的初中歷史課堂教學效益。

四、應用直觀情境，激發學生學習興趣

歷史是一門以描述過去為主的學科，而直觀情境可以將學生帶回過去，使學生較為真實地感受歷史、回顧歷史，對歷史教材中的內容有更充分的認識和理解。基于此，作為一名處于教育資源豐富環境下的初中歷史教師，應當了解多媒體技術的作用，提升自身借助多媒體技術應用直觀情境授課的意識，從而激發學生強烈的學習興趣，增強學生對所學歷史知識的認識和理解，以求順利完成提升初中歷史教學效率的任務。

例如，在引導學生學習《隋朝的統一與滅亡》這一課時，首先，我借助多媒體技術讓學生欣賞了大運河的美麗風景，以直觀的畫面吸引了學生的興趣，將學生的注意力充分集中在了課堂當中。同時，讓學生找出開通大運河的意義，激發學生自主研讀教材的興趣，由此十分順利地導入了新課內容。然后，我根據學生的研讀成果帶領其分析了課文內容，又借助多媒體技術輔助教學幫助學生了解了隋朝建立的基本情況，并為學生悉心地講解了大運河的基礎知識。之后，我對多媒體技術與歷史知識教學做了進一步的融合，幫助學生了解了科舉取士制度。最后，我引導學生探究了隋朝滅亡的原因，組織學生交流了學習收獲。通過借助多媒體技術，以直觀情境授課，使學生對隋朝的統一、大運河的開通、科舉制的興起及影響有了充分的了解，讓學生感受到了中華民族的勤勞及智慧，從而順利完成了初中歷史教學效率的提升。

總而言之，互動情境、問題情境、合作情境以及直觀情境，隨著教學實踐的證明已經被充分認可，但這并不代表探究情境教學法的行動要就此止步。基于此，作為一名新時期教育環境下的初中歷史教師，要知道時代仍舊在繼續發展，教學方法還會變得愈來愈多元化，所以我們仍舊需要探索出更多可行性的情境教學法，以求使學生始終保持學習歷史知識的濃厚興趣，實現初中歷史課堂教學有效性的充分提升。