勞動教育與高中地理教學(xué)融合探析

■天津市耀華中學(xué) 于 潔

一、勞動教育培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的功能實現(xiàn)

（一）勞動經(jīng)歷滲入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

勞動是在實踐中創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的過程，而培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦的地理實踐力，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方面，這就在勞動教育與地理實踐力培養(yǎng)之間架起了一座橋梁。勞動實踐將地理知識與實際生活緊密結(jié)合，教師應(yīng)在開展勞動教育的同時提高地理教學(xué)的有效性，在地理實踐中幫助學(xué)生增強勞動光榮、熱愛勞動的情感，提升學(xué)生勞動實踐能力。在學(xué)習農(nóng)業(yè)相關(guān)知識時，學(xué)生需要對影響農(nóng)作物生長的光、熱、地形、灌溉水源等區(qū)位條件有所了解。如果具有參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的經(jīng)歷，了解作物種植的必要條件，學(xué)生就能準確理解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素。

（二）勞動技能融入地理教學(xué)，利于訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對勞動能力的要求是多方面、多角度的，是在綜合思維指導(dǎo)下多種創(chuàng)造性行為結(jié)合的整體。學(xué)生要具有必備的勞動能力，掌握基本的勞動知識和技能。而作為地理學(xué)科綜合素養(yǎng)要求之一的綜合思維，也要求學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。因此，勞動技能的習得，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行再創(chuàng)造的過程，這一過程對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與地理學(xué)科綜合思維訓(xùn)練的要求如出一轍。

（三）勞動教育融入地理教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀

勞動教育總體目標要求學(xué)生傳承勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的民族傳統(tǒng)，懂得珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習慣，杜絕浪費。結(jié)合高中區(qū)域地理內(nèi)容中德國“魯爾區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”與我國河南焦作“資源枯竭型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”兩個案例，教師可以將上述目標要求融入其中。兩個區(qū)域在傳統(tǒng)資源利用方式下，都未能做到資源利用的最大化和最優(yōu)化，而在轉(zhuǎn)換資源能源利用方式，構(gòu)建合理產(chǎn)業(yè)鏈分工后，既實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，也使資源利用達到最大化。

二、勞動教育融入地理教學(xué)的策略研究

（一）遵循地理課程標準，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念

高中地理課程標準強調(diào)要“密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習對其終身發(fā)展有用的地理”。因此，教師在過程中要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，解決現(xiàn)實問題的能力，從而提升實踐能力。比如，在學(xué)習“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和勞動實踐經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生分析歸納影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的地形、降水、土壤狀況等自然因素和市場、運輸、勞動力等社會經(jīng)濟因素，這既有利于強化學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位知識的學(xué)習，也有利于學(xué)生通過聯(lián)系個人生活和實踐勞動經(jīng)驗，強化對區(qū)域理論的認知。

（二）豐富地理教學(xué)方法，開發(fā)地理教學(xué)的勞動教育資源

高中地理課程標準要求“學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，運用實驗、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。”因此，在教學(xué)設(shè)計上，教師要將勞動實踐創(chuàng)新的思想融入地理知識習得的實踐活動中。例如，結(jié)合“學(xué)農(nóng)”，可以安排學(xué)生收集作物生長與物候要素的資料，讓學(xué)生通過參與簡單的農(nóng)業(yè)勞動，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與自然環(huán)境因素相適應(yīng)的原理，這也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和勞動意識。

（三）完善勞動教育評價，地理教學(xué)評價中融入勞動元素

高中地理教育提倡“關(guān)注表現(xiàn)性評價”，也就是通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，檢測學(xué)生的認知水平和地理核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。《綱要》中也強調(diào)將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀實評價。當?shù)乩斫虒W(xué)從教室走向勞動場所，教師就能在真實的情境中，檢查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和在勞動過程中表現(xiàn)的勞動品質(zhì)和勞動態(tài)度，形成開放性和多元化的評價。

三、勞動教育融入地理教學(xué)的有效途徑

（一）地理課堂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)勞動意識

我國著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”，教育就是將生活中真實的事件、案例，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生回歸生活本真。因此，勞動教育就是要回歸生產(chǎn)勞動的本身。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實勞動情境，能夠很好地將地理教學(xué)與勞動教育融合。

（二）設(shè)計地理探究問題，培養(yǎng)勞動思維

勞動教育的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維，地理教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容開展勞動探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動思維。如在學(xué)習《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系》內(nèi)容時，在學(xué)生掌握了不同地區(qū)的地貌特點、地理環(huán)境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國東北、黃土高原、江南丘陵等不同地區(qū)應(yīng)該如何開展農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同自然環(huán)境條件，制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不同的方案選擇。在確定某地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方案后，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探究“如何提升農(nóng)業(yè)種植效率”“如何推進機械化種植、縮小種植面積”等問題，在開放的教學(xué)材料的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠強化對學(xué)科知識的學(xué)習能力和在勞動實踐中解決具體問題的思維。

（三）地理實踐搭建勞動平臺，培養(yǎng)勞動能力

開展課內(nèi)外地理教學(xué)實踐是依托學(xué)科特色，培養(yǎng)中學(xué)生勞動意識和勞動能力的有效載體。以“自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系”相關(guān)教學(xué)為例，教師可結(jié)合校園及周邊的環(huán)境特征、植物種類等因素，組織開展地理科學(xué)小試驗。比如，在水分和土壤條件比較好的區(qū)域，種植水生植物或近水植物，試驗如何提高植物的存活率；在空氣干燥、土壤貧瘠的條件下，如何選種耐旱的植物，觀察植物與其生境之間的依存關(guān)系，從而將動手操作的勞動教育訓(xùn)練自然地融入學(xué)生地理學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)中。

四、結(jié)語

地理學(xué)科具有較強的社會實踐性，與社會生產(chǎn)結(jié)合緊密，因此將勞動教育目標寓于地理教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科滲透作用具有天然優(yōu)勢。在高中地理教學(xué)活動中融入勞動教育目標，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動能力、勞動精神和勞動習慣，能夠促進地理學(xué)科教學(xué)和勞動教育雙重育人目標的實現(xiàn)。