閱讀與悅讀
——論小學語文閱讀教學有效策略

■福建省莆田市仙游縣榜頭象洋小學 楊麗冰

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學手段，刺激學生的閱讀興趣，讓學生帶著強烈的探究欲參與到語文閱讀學習活動當中，愛上閱讀，從而達到“悅讀”境界。同時，促使學生今后自覺地進行閱讀學習活動，養成閱讀習慣，提升閱讀能力和水平。那么，具體該如何開展閱讀教學呢？

一、新媒體入駐閱讀教學

隨著新媒體的不斷發展與進步，信息技術與教育進行有機融合，已然成為當前教育的一種趨勢。小學語文教師若想實現新的教學突破，可借助新媒體開展語文教學，讓語文教學踏上“高速快車道”，實現快速發展。新媒體是在互聯網與信息技術基礎上所興起的一種產物，教師開展閱讀學習活動之時，可借勢創建多樣化的教學手段，為學生開辟新的閱讀空間，刺激學生的閱讀欲望，培養學生的閱讀興趣，讓學生可以帶著極強學習興趣參與到閱讀學習活動中，自主掌握閱讀知識與技能，從而有效提升學生的閱讀能力與水平。

比如，在教學“狼牙山五壯士”一課時，為了讓學生理解閱讀文本的主要內容，真切地感受到五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的崇高精神。在教學之前，我讓學生事先借助網絡搜集有關本課的相關資料，以便學生能夠對抗日戰爭產生初步了解。教學之時，我借助多媒體播放有關“狼牙山五壯士”的視頻，讓學生更為直觀地感受當時的氣氛，受到相應的感染，刺激學生的學習興趣與愛國之情，在學生內心埋下一顆愛國的“種子”。這樣，學生在進行閱讀學習之時，才會理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動作、神態的詞句，體會課文的主題思想。課后，我針對學生的學習情況，利用微課或微信公眾號對學生未掌握或本課重難點知識進行集中“突破”，讓學生課下自主地進行閱讀學習，以便鞏固學生的基礎，讓學生更為深入地理解、掌握閱讀知識，提升學生的學習水平。

二、創設生活化教學情境

我國著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是知識之源，小學語文教師在開展語文教學時，應當重視生活化元素的引入，以便為學生開辟新的學習“之源”，豐富自身的教學內容和學生的學習體驗，以便讓學生在熟悉的環境當中更好地融入閱讀學習活動當中，促使學生借助自己的生活經驗理解閱讀文本，從而有效助力學生理解、掌握語文閱讀知識，提升學生的閱讀能力與水平，樹立學生的閱讀信心，讓學生將生活化的品讀當成一種習慣，從而達到“悅讀”的目的。

比如，在教學“桂花雨”一課時，為了讓學生理解課文內容，并能夠聯系生活實際理解和體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。在教學過程中，我重視生活化教學情境的創設，借助生活化的話題，讓學生回憶“自己童年生活當中有沒有經歷過有趣的事情？請講一講”。通過教師簡單的話語，學生開始自覺地回憶自己的童年生活，并在回憶當中感受趣味十足的童年生活，引發對童年往事的懷念之情。這時我便“趁熱打鐵”，讓學生將這種懷念之情“平移”到本課學習活動當中，便于學生更好地體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情，同時還能夠理解母親所說話語所表達的情感，為我后面構建高效化的語文課堂奠定基礎。

三、閱讀教學中開展角色扮演

小學生比較好動，高年級學生也不例外，同時他們有著豐富的想象力和創造力。因此，在小學語文教學過程中，教師應善于利用這樣的特點開展“悅讀”活動，吸引學生進入閱讀世界，便于教師順利開展閱讀教學。為刺激學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，語文教師可將角色扮演活動引入閱讀學習活動中，以便學生能夠自主地深入閱讀文本當中研究相應的角色，便于學生理解人物形象，把握人物的心理活動，體會人物的內心情感，助力學生更為深入地理解閱讀文本知識，并將靜態的閱讀知識以動態的形式展現出來。這樣既能夠滿足學生好動、愛表演的心理，又能夠鍛煉學生的表達能力、閱讀能力和表演能力，有效提升教師的教學水平。

比如，在教學“將相和”一課時，為了讓學生理解“將相和”故事的意義，體驗閱讀名著的樂趣，我讓學生進行角色扮演活動，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過程中，我大膽放手讓學生自主地開展角色扮演活動，不論從課本劇的劇目選擇、語言的揣摩、臺詞的增刪，還是表演動作的展示、舞美展現等，學生都有絕對的決定權。我則充當引導者的角色進行“旁觀”，若學生遇到無法解決的困難之時，我才會“出手”幫助學生共同解決遇到的困難。除此之外，學生在“打磨”好情節之后，我會根據學生的課本劇進行相應的處理，以便讓劇情顯得更為充實、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對劇情產生極大興趣。這樣的教學，能讓學生更深入地研究文本內容，揣摩課文語言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學生的閱讀水平。

四、重視語文以讀促寫活動

閱讀是學生“汲取”語文“能量”的過程，更是學生內化知識、“輸入”的過程；寫作則是學生再次加工、“輸出”的過程，更是學生輸出自己思想的過程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學智慧，運用多樣化教學手段靈活地開展閱讀教學，以便刺激學生的閱讀興趣和創作欲望，讓學生能夠逐步將閱讀知識轉化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學生有效進行創作，借助手中的筆表達自己的情感，增強學生作品的可讀性。因此，在教學中教師應當重視以讀促寫活動的開展，從而幫助學生打破學習板塊之間的隔閡，為學生構建更為全面的知識架構，讓學生在短時間內掌握更多的語文知識，提升學生閱讀能力的同時提高學生的寫作水平，樹立學生學習語文知識的信心，讓學生在語文閱讀學習道路上發展得更好。

總之，語文教師應當重視閱讀教學的開展，并借助多樣化教學手段靈活開展教學，刺激學生的閱讀興趣，讓學生逐步愛上閱讀活動，并向“悅讀”方向轉變，讓學生養成閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。