小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略

■甘肅省金昌市第一小學 劉淑娟

先秦經典文集《淮南子》中講“授人以魚，不如授之以漁”，美國著名學者阿爾文認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有自學能力的人”。因此，在教育教學中教師應該注重培養學生的自主學習能力，教授學生學習方法，讓學生從“學會”知識變成“會學”知識。

在小學語文高段課程教學中，重點內容是閱讀教學，閱讀能力也是學生必須掌握的基礎能力。但是傳統教學中，多是教師單獨講授課文，較少與學生互動，不太注重培養學生的自主閱讀能力，因此學生的自主學習能力欠佳，獨立閱讀能力較弱。新課程背景下，教師應改革教學方式，注重教授學生閱讀方法，逐步培養學生自主閱讀能力。

一、注重培養學生閱讀興趣，激發學生自主閱讀熱情

興趣指人們在認知一些事物時所產生的心理傾向，這種心理傾向能夠驅動學習者更積極和更主動地參與思考、探索與實踐，有利于對知識的有效掌握。因此，要想在小學語文高段教學中促使學生高效閱讀，以及培養學生的閱讀能力，教師首先應該注重培養學生的閱讀興趣，根據課程的主要內容創設生動的情境，激發學生自主閱讀的熱情，驅動學生積極自主地參與到閱讀中，從而更好地導入語文閱讀教學。

二、巧設問題培養閱讀思維，激發學生閱讀的好奇心

問題是思維的源泉與動力，問題的引領能夠引導與促進學習者去思考、去探索、去實踐，進而找出問題的答案，形成某種能力，實現從現實發展區到潛在發展區的跨越。在小學語文高段閱讀教學中，為了有效培養學生自主閱讀能力，教師應該根據閱讀教學內容巧妙地設計問題，激發學生的閱讀好奇心，引發學生自主地閱讀課文內容。在設計問題時，還可以根據課文主題與內容引入豐富的圖文和視頻資料，找準學生的興趣點，根據相關材料提出具有探究意義的問題。

例如，《精衛填海》一文，同樣是出自先秦古籍《山海經》，但是卻是以文言文的形式展示，這對于小學生而言較為困難理解。為了激發學生的閱讀興趣，引發學生主動思考，教師應該展示生動的情境，結合情境巧妙地設計問題。比如，我在教學中會先利用多媒體工具播放同名動畫片，讓學生看到一只小鳥往浩瀚的大海上投擲小石子。此時，學生都感到十分困惑，進而提問：它為什么要這樣做呢？這時我引導學生閱讀本文，并結合題目提出若干個問題，讓學生在自主閱讀之后試著回答問題，一般提出的問題是：精衛是誰？它來自哪里？它為什么要填海？它是如何填海的？通過以上方式，既可以激發學生閱讀興趣，也可以訓練學生的閱讀思維。

三、課內外閱讀的有機結合，培養學生良好的閱讀習慣

在小學語文高段教學中培養學生的自主閱讀能力，教師應該重視培養學生良好的閱讀習慣。學生只有在良好閱讀習慣的支持下，才能更好地進行自主閱讀，提高閱讀效果和閱讀效率，逐漸形成自主閱讀能力。小學語文課內文本是有限的，為了更好地培養學生良好的閱讀習慣，教師還應該引入一些符合小學生認知的課外文本，通過將課內外閱讀的有機結合，更好地幫助學生形成良好的閱讀習慣。

例如，教師可以指導學生分三步進行閱讀：一是做好課前準備工作，一般是先查閱課文的寫作背景與作者的資料，自主閱讀課文內容，多次閱讀文本，將其讀通順，識記一些生字詞，思考文章的分層，劃出重點與難點語句，說出文章的大意，標注一些不解的問題等；二是課上認真聽講，跟著教師的思路學習文章，解決大部分問題，同時提出一些不解的問題，積極完成課后檢測；三是根據教師的要求閱讀課外文本，結合課文內容閱讀，完成閱讀任務等。比如在《女媧補天》的課文教學中，我會結合以上方式教學，通過讓學生課前預習掌握本文的主要內容，使學生理解女媧那種善良、勇敢、不怕艱險與甘于奉獻的精神。在課后，我會讓學生閱讀《女媧造人》的故事，并讓學生總結文章的主要內容。

四、落實讀寫結合教學方式，更好地培養學生的閱讀能力

閱讀與寫作具有相輔相成與互為提高的關系，閱讀是輸入、寫作是輸出。學生通過閱讀可以積累文化知識和學習寫作方法，通過寫作能夠運用文化知識和訓練表達能力。因此，語文教學中，教師應該特別重視培養學生閱讀能力與寫作能力。教師可以運用讀寫結合的教學方式，先指導學生自主閱讀文本，之后布置仿寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等任務，并根據學生寫作情況進行指導。

例如，在《盤古開天地》一文教學后，可以布置縮寫和寫讀后感的任務；在《精衛填海》一文教學后，可以布置擴寫和寫讀后感的任務；在《女媧補天》一文教學后，可以布置寫讀后感和仿寫任務。教師通過開展以上方式的教學，能夠讓學生更好地獲取知識，訓練學生的思維、閱讀與寫作能力，發展學生的自主閱讀能力。

五、結語

綜上所述，本文主要分析與探究了小學生自主閱讀能力的培養策略。教師應在了解當前小學生的實際認知能力的基礎上，從培養學生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀習慣等方面入手，結合讀寫結合教學，更好地培養學生的自主閱讀能力。