初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向

■福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二初級(jí)中學(xué) 劉瑞連

語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它豐富了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)了教育素質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)，如果基礎(chǔ)不牢，后期更深入的學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生就有可能產(chǎn)生抵觸心理，影響自信心的提升，降低教學(xué)效果。因此，作為一種師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且它要求將學(xué)生看作主體，以對(duì)話的形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生積極探究。同時(shí)，提問(wèn)還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲，增進(jìn)師生感情，讓學(xué)生醍醐灌頂。本文采用綜述形式，就初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向展開(kāi)論述。

一、提出的問(wèn)題需要具有實(shí)效性

課堂是有時(shí)間規(guī)定的，因此，教師應(yīng)該提前先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，以此進(jìn)行針對(duì)性的備課。在備課的過(guò)程中，還要對(duì)教材深入了解，以讓備課內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的的需求。掌握好上面的基本方向后，課堂中所提出的問(wèn)題還要具有實(shí)效性，比如：（1）提出的問(wèn)題是否可以讓學(xué)生理解與明白對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)；（2）提出的問(wèn)題是否符合教學(xué)目的與教學(xué)基本任務(wù)；（3）提出的問(wèn)題是否針對(duì)全體學(xué)生，是否能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；（4）提出的問(wèn)題是否可以將教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)突出明顯。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對(duì)教材內(nèi)容提前進(jìn)行全面深入的了解，可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并凸顯出問(wèn)題的實(shí)效性與簡(jiǎn)約性。比如：在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一課文時(shí)，教師可以對(duì)文中的“悲劇”體現(xiàn)在哪里進(jìn)行提問(wèn)，并且以課文為基本例子，讓學(xué)生找出“悲劇”下的偉大力量是什么，以此通過(guò)上述提問(wèn)來(lái)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生思維能力的目的。

二、提出的問(wèn)題應(yīng)該具有探索性價(jià)值

課改已成定勢(shì)，自主學(xué)習(xí)、合作形式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用。因此，在課堂中提出的問(wèn)題還要具有研究性價(jià)值，以引發(fā)學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課文時(shí)，教師可以先讓所有的學(xué)生讀一遍課文，之后提出問(wèn)題：文中為什么所有成人都沒(méi)有講出皇帝沒(méi)有穿衣服的事實(shí)，而是被一個(gè)小孩子說(shuō)了真相呢？通過(guò)該種問(wèn)題再引申出另一個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)致該種情況的主要原因是什么？以此采用兩個(gè)問(wèn)題緊密扣住文中的教學(xué)主題。在學(xué)生讀完課文之后，教師還可以組織學(xué)生采用小組討論的形式，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作解決，該種形式可以鍛煉出學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力，并且在促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的前提下，使其學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、提出的問(wèn)題應(yīng)該具有全體性

教師在提問(wèn)題的時(shí)候，要注重所提出問(wèn)題的對(duì)象，對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，而非一個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)探究、解決教師所提出的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在部分教師對(duì)學(xué)優(yōu)生多提問(wèn)題，而對(duì)學(xué)困生忽略其主體地位的情況，該種情況是十分不利于教學(xué)全面性的。雖然學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確性比較高，且速度較快，但是，教師也不能忽視其他學(xué)生，否則長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，而長(zhǎng)期沒(méi)有被教師關(guān)注、沒(méi)有被教師提問(wèn)題的學(xué)生則會(huì)采用旁觀者的角度漠視學(xué)習(xí)。因此，教師所提出的問(wèn)題需要關(guān)注到全體性，需要讓全體學(xué)生一起發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，讓其積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、所提出的問(wèn)題應(yīng)該符合分層教學(xué)的有效性

課堂提問(wèn)不能只是為了解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，而要看是否有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)注意兼顧不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行有效、高效的提問(wèn)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以借助回答問(wèn)題而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高，以此充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課文時(shí)，教師可以依據(jù)課文中的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，如：1.文中的主人公的個(gè)性特點(diǎn)是什么？2.文中主人公是如何展示出具有變化性質(zhì)的個(gè)性特點(diǎn)的？3.促使主人公個(gè)性特點(diǎn)不斷變化的原因是什么？4.主人公的個(gè)性變化離不開(kāi)其本質(zhì)，那么主人公的本質(zhì)是什么呢？5.造成主人公這種情況的時(shí)代背景是什么？通過(guò)上述5個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，并在解決過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，有利于凸顯分層教育的有效性，同時(shí)有助于學(xué)生啟發(fā)式思維的擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與思考的能力，也有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、所提出的問(wèn)題需要促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有建構(gòu)互相尊重的師生關(guān)系，教師和學(xué)生才能進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)。語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性、學(xué)科性、人文性的學(xué)科，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重將人文意識(shí)融合于工具性作用中，也就是注重學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，而在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中也要注重這一點(diǎn)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行賞識(shí)教育，也就是對(duì)學(xué)生平時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤也要多以鼓勵(lì)為主，以此充分達(dá)到尊重學(xué)生的目的。就算批評(píng)學(xué)生，也一定要注意方式方法，要做到既能夠教育好學(xué)生，又不傷害到學(xué)生的自尊心，以此讓學(xué)生心甘情愿地接受教師的批評(píng)，這樣學(xué)生今后才會(huì)更注意學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

六、所提出的問(wèn)題需要注重提問(wèn)方式的創(chuàng)新性

對(duì)于課文中一些難懂的內(nèi)容，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候要注重提問(wèn)方式的深入淺出原則，注重提問(wèn)方式的簡(jiǎn)單性和創(chuàng)新性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容。比如《陋室銘》課文中，為什么陋室卻不陋？對(duì)于該種簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和探索課文中所要表達(dá)的真實(shí)意思。

七、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，將提問(wèn)式教學(xué)模式與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，是十分有必要的，初中語(yǔ)文教學(xué)在提問(wèn)式教學(xué)模式的幫助下，可以發(fā)揮一定的教學(xué)效果與作用。因此，教師應(yīng)依據(jù)課堂、教學(xué)、學(xué)生等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，且所提出的問(wèn)題要能夠開(kāi)闊學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的目的。另外，提問(wèn)式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，結(jié)合語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，凸顯課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。