職高體育教學中的“教學做合一”探討

寧波市鄞州職業教育中心學校

隨著教育改革事業的持續推進，職高體育教學同樣需要得到一定的深化改革。近年來教育部多次下發了全面提升職業教育教學質量意見的相關文件，在職高體育中也有提到實際教學中應該有效結合職高學生的特點所在，不僅在課堂中需要灌輸給學生一定的理論教育，還需要以培養學生社會適應性為目標，讓學生掌握一定的團隊協助及溝通交流思想，進而能夠全面提升相應的創造能力、實踐能力、創業能力以及就業能力，使得“教學做合一”。此外，對于職高學校而言還承擔著培養管理、生產、服務等為一體綜合性人才的任務，通過有效的體育教學不僅能夠使得學生有效強化身體素質，還能夠營造良好的心理健康環境，學生在課程學習之后需要擁有基本的健身、康復知識和技巧，并能夠養成自主鍛煉的習慣，將自身的體能與綜合素質最大化發揮出來。

美國著名教育家約翰·杜威的核心教育思想之一是“做中學”。他主張“教育就是生活”“學校就是社會”，反對灌輸和機械訓練。事實上也是如此，機械式的教學模式從過去來看已經沿用多年，這種教學方式固然能夠在傳遞理論知識上擁有一個不錯的效率，但實踐性非常差。我國著名教育學家陶行知先生也有提到過教育中需要做到“教，學，做合一”，由此學生不單單能夠掌握基本的理論知識，還能夠將這些理論更好地應用在實踐過程中。因此在職高體育教學中也需要以此為依據，培養出既擁有體育理論知識又有著不錯體育實踐能力的技能型人才。下面本文將就職高體育教學中的“教學做合一”展開深入的探討。

一、職高體育教學實施“教學做合一”的模式分析

（一）“教學做合一”的含義

“教學做合一”即分為“教”“學”“做”三個部分，“教”指的是教師運用什么方式方法去教授學生，需要教給學生什么內容；“學”指的是教師需要教學生懂得如何去學習，怎么才能夠掌握自主學習的能力；“做”指的是在教學過程中教師和學生分別需要做什么，該如何去做。對于職高體育而言，首先教師需要將一定的理論知識灌輸給學生，其次還需要為每堂課做準備，設計出相應的體育訓練項目，并將目標的制定下進行一定的情境導入，在這個過程中還需要進行一些細節的講解，如體育動作的分解教學，以此促使學生能夠更好地掌握體育課程內容。最后在教學內容的設計上教師需要進行合理的規劃，建立在“教學做合一”理念之下使得體育基礎知識能夠和運動技能合二為一，由此學生在技能方面能夠更好的進行應用，在不斷的教學情境和教學任務中學生邊學邊練，能夠很好的掌握體育鍛煉方法。

因此對于職高體育教師而言需要在教學改革力度上繼續加大，形成更具創新性的教學手段，并建立起以培養學生實踐能力、綜合素質為目標的教學體系，由此經過體育課程學習后學生在能力、知識以及身體素質上都能夠得到不同程度上的提升。例如在課程設計中可以安排體育保健課程，學生在課程學習過程中能夠對運動保健、運動醫學等知識有一定了解，進而通過體育課程學習后自身能夠總結出一套預防職業性疾病的鍛煉方法，對于今后走入職場有著非常大的幫助。

（二）教學模式分析

觀察歐美一些發達國家在體育教學模式上有著很大的差別，例如加拿大地區主要采取的是“CBE”模式，這種模式的特點在于主要以學生的能力作為基礎，進行不同程度的應用型訓練。再比如澳大利亞采用的是“能力本位（CBET）”的體育培養模式，德國采用的是“雙元制”，這些國外發達國家的經驗都能夠給我國體育教學帶來一定的參考經驗。本文主要討論的是“教學做合一”體育教學模式，指的是將體育技術教學、綜合實踐應用以及技能訓練三塊結合在一起進行課程教導，這種模式與傳統體育教學有著明顯的區別，不單單是向學生傳遞基本的理論知識，還在這個過程中融入了大量的實踐教學，能夠有效培養學生學以致用的能力。此外，在“教學做合一”模式之下體育課程被合理分化為多個教學模塊，在這個過程中教師可以充分利用任務驅動教學法，進而學生在體育課堂中能夠處于特定的情境進行體育學習，這種教學方法擁有非常高的質量和效率，對于培養復合型人才能夠起到良好的推動作用。最后，職高體育課程中運用“教學做合一”需要具有一定的針對性，也就意味著體育教師在相關教學項目的選擇上需要具備一定的前瞻性，由此在實際課程進行的過程中才能夠更好地將重難點呈現出來，學生也能夠更好的提升自身的體育綜合應用能力。

二、職高體育教學實施“教學做合一”的策略分析

（一）角色變換，改變傳統教學觀念——“教學做合一”創新性探討

在傳統職高體育教學之中，由于職高學生相對來說已經十分成熟，早已形成了一套獨立的思維方式以及行為習慣，教師的權威性在職高學生群體之中并不受到重視。基于這一情況，“教學做合一”的內涵可以很好地在職高體育教學之中得到體現。基于“教學做合一”理論的指導，在職高體育教學之中并不會以單向傳授知識的方式來凸顯教師的存在，而是真正將教師與學生的身份實現模糊化處理，幫助兩者之間形成更加友好、更加平等的學習關系，這種學習方式是雙向的，因此可以在一定程度上實現教學角色的變換，顛覆傳統教學觀念，形成創新教學模式。

（二）情境導入，激發學生積極性——“教學做合一”情境性探討

在針對職高學生開展體育教學階段，若是能夠在導入階段便實現職高學生興趣與學習積極性的調動，則對接下來的教學工作具有事半功倍的促進作用。由于“教學做合一”理念始終主張教育過程的情境化與生活化，因此可以很好地在情境導入方面取得效果，在一開始便實現學生積極性的激發。教師在對職高學生進行體育教學引導時，一定要針對其生活實際，將教學形式與學生的日常生活進行融合，提高學生對于參與體育教學活動的積極性。比如，教師可以通過組織學生友誼賽的方式，通過設立趣味性強的游戲場景，借助相關教具來刺激職高學生的感知，使其得到更高水平的體驗感受，并且實現學生對于體育教學主題的全方位了解。由于體育教學本身的特殊性，其在教學活動之中采取的方式與文化類課程存在極大的區別，而這種區別也是促使學生對于體育教學產生濃厚的參與興趣，使他們能夠在參與體育教學活動的過程之中始終保持熱情，在不知不覺中融入預設的教學情境之中。

（三）團隊合作，培養學生社會意識——“教學做合一”協作性探討

由于體育教學是以體育活動作為教學載體的，通過團體運動可以有效地培養職高學生團隊合作的意識，在活動之中加深他們對于競爭與合作的理解。一群人在一起運動，不僅具有良好的鍛煉氛圍，更是一種增加人與人之間相互接觸交流的方式。體育鍛煉溶于各種體育運動、活動中，由于其本身便帶有一定的群體性以及合作性，職高學生可以比較容易地通過團體運動來實現人際交往，在運動之中實現群體歸屬感以及自身的安全感。并在與群體的合作之中加深對自身的認知，確認自己存在的價值。社會交往是一個復雜的交流系統，包羅萬象，并不僅僅針對語言文字上的直接溝通，還包括了許多深層的交往方式，比如肢體語言、目光表達等。通過團體組合來在體育鍛煉之中形成合作關系，可以促使不善社交的職高學生群體在相互合作的運動過程之中自然而然地實現溝通交流，在真實生活之中與他人產生直接的情感互通。并在這一過程之中促使這一學生群體得到其他人的認可與幫助，形成一種正面積極的情感反饋機制。

（四）互幫互助，促進學生思維發展——“教學做合一”設計性探討

基于體驗性理念，“教學做合一”要求教師在職高體育教學之中采取開放、兼容的態度來對待學生參與體育活動的情況，結合實際體育活動，提升自己的思維方式，發展其思維方式，給予學生充分成長的自由空間，充分挖掘職高學生個體與群體的潛能，培養職高創造性的思維，在某種體育運動之中實現獨特個性特征的發展。除此之外，通過體育活動發展職高學生的各項身體素質，參與各類體育運動，在體育鍛煉中獲取積極情感體驗的同時，發現自己身體形態發生了一定改變，生理機能水平有了顯著提高，反過來又會促進他們積極主動地參與到運動中去，甚至在運動中制定更高的目標，不斷鍛煉自己，提高自己，努力求得卓越進步。

三、結語

綜上所述，在職高體育教學之中，“教學做合一”理論體系是以真實生活的具體情境和豐富多樣的體育活動作為教學基礎，在其上發展構建而得的。通過“教學做合一”理念在體育教學之中的深刻應用，可以有效實現體育教學創新性、情境性、協作性以及設計性的充分體現，最終在達成教學目標的同時，幫助職高學生在體育教學課程之中不斷突破自我，融入社會，達到身心健康全面發展與個人價值得以實現的目的。通過大量實踐教學表明，“教學做合一”對于職高學生體育學習擁有非常突出的效果，這也是基于職高學生的基本特點以及職高教學的目標而定。為了能夠更好地推動職高體育教學發展，體育教師還需要在今后的教學過程中不斷的進行教學模式的創新，以培養學生的實踐能力作為目標，由此使得學生能夠更好地參與到各類體育活動當中，并能夠科學的將體育知識運用起來。