小學數學教學中學生問題探究意識的培養與提升

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 呂 慧

一、轉變教學觀念，注重小學生數學學習動機的培養與提升

傳統小學數學教學中，教師習慣于圍繞著教學大綱先設計教學活動，再進行授課，在此背景下，教師是小學數學教學中的主體，教學并沒有圍繞著小學生的學習需要或者興趣展開，小學生也只能聽從教師的講解，被動地接收著100 以內的加減乘除等知識。總的來說，小學生在傳統小學數學教學中的參與度和體驗感都較低。轉變教學觀念，注重小學生學習動機的培養和提升，是培養小學生問題探究意識的前提和關鍵，只有小學生愿意學，想要學，才能開展之后的知識講授和核心素養提升。

以“認識人民幣”的教學為例，一年級的小學生認知水平和社會經驗相對不足，加上當前電子支付的普及和推廣，小學生較少接觸到真實的紙質貨幣，其對人民幣的認知相對模糊，沒有形成一定的金錢觀念。小學數學教學中需要轉變教學觀念，立足這一時代的特殊情況以及小學生的認知情況，以小學生為主體展開教學活動設計。比如，教師可以設計教學小游戲，比比看誰能又快又準地用人民幣展示出教師說出的金額。教師可以讓學生自己準備一些紙幣和硬幣，然后教師說出一個金額，小學生立刻將人民幣拿在手里，舉起來讓教師看到。例如，教師說“三元五角”，小學生立馬拿出三張一元人民幣和一個五角硬幣，有的小學生一元人民幣不夠，還可以用兩個五角硬幣代替。這樣的教學活動能調動小學生的學習動機和興趣，也能讓小學生主動探究人民幣之間的數量關系，明白“元”“角”“分”之間的轉換。

二、授人以漁，注重問題探究過程的講解和分析

小學數學并不僅僅是簡單的理論或者定理背誦，問題探究的過程往往能幫助小學生更好地理解透徹定理。為此，培養與提升學生問題探究意識還需要教師做到“授人以漁”，注重問題探究過程的講解和分析。在“長方體和正方體的表面積”教學中，曾經有學生問筆者“為什么正方形和長方形的面積都是長乘以寬呢”，小學生的認知能力限制了他們對定理的理解能力，但是也讓他們存在很多疑問，教師在小學數學教學中需要利用好這一點，帶領學生一點一點地探究，最終一起得到問題的答案。問題探究過程不僅能幫助小學生答疑解惑，還能提升小學生的自我效能感和自信心。為此，在這一部分教學中，可以讓小學生先將長方體或者正方體拆解開，利用紙張或者其他教具讓小學生親自動手探究長方體或者正方體的組成，讓小學生對“表面積”這一概念形成正確認知，明確只有在表面的部分才能算進表面積中。然后，讓小學生自己動手計算長方體或者正方體的表面積，分析長方體或者正方體中各個組成圖形的面積與整體表面積之間的關系等。經過整個問題探究過程的教學和引導，小學生能自己得出結論，這也能激發小學生的問題探究意識和信心，讓其在之后的學習中會主動嘗試探究數學問題。

三、借助微課教學，課前設疑，培養小學生問題探究意識

微課教學能起到良好的課堂導入作用，教師可以借助微課教學進行課前設疑，培養小學生的問題探究意識。受到智能手機應用等社會環境影響，小學生對視頻學習以及線上教學等信息化教學方式的關注度遠高于傳統教學手段，微課教學能在短時間內讓小學生明確本節課的主要教學內容，做好學習準備。小學數學教學中不妨借助微課教學，引導小學生在課堂授課中認真聽講，主動探究問題、尋找答案。比如說，在“長方體和正方體的體積”教學中，如果直接切入“體積和體積單位”這一知識點，小學生由于之前沒有接觸過“體積”的內容，可能很難形成直觀的認知和理解。為此，在微課設計中，可以結合“烏鴉喝水”的故事，在課前設疑，“烏鴉是如何喝到水的？”“如果是你，你會怎么做？”“為什么烏鴉投入石子，杯子中的水位就會上升？”等問題，讓小學生在課前自己做實驗進行探究。這樣一來，小學生的問題探究意識能有所提升，結合自己在課前的探究實驗，也可以在課堂上有針對性地提出自己的問題，對于小學數學聽課效率的提升也大有助益。

四、善用問題導向法，鼓勵小學生主動提問和自主探究

問題導向法在小學數學教學中的應用，能有效培養和提升小學生的問題探究意識。但是問題導向法的運用需要站在小學生的立場上，鼓勵小學生主動提問和自主探究。小學數學教師可以讓小學生結合自己課前預習內容或者課后復習情況，提出自己的問題。通過微信收集的方式，教師將出現頻率高的問題和具有討論價值的問題列舉出來，讓小學生自主探究和互相解惑。首先，在課前預習結束后，小學生可以通過微課平臺或者微信平臺反饋問題，教師將問題進行整理，并鼓勵學生自主探究尋找問題的答案。然后，在課堂教學環節中，教師可以讓小學生互相解答疑惑，對積極提問和回答的小學生進行鼓勵和獎勵，激發小學生提問積極性和回答積極性，讓其克服對上課發言的畏懼心理。最后，在小學生提問回答的基礎上，教師可以進行總結提煉和重點講解。課后復習過程中再出現問題，小學生也可以選擇與同學合作探究等方式自主解決。這樣一來，能極大地提升小學生問題探究意識和自主學習能力，也能在貼近小學生認知的問題導向下逐漸理清脈絡，逐漸解開小學生心中的疑惑，對于小學生數學核心素養的培養具有重要意義。

五、巧設教學情境，引導小學生在具體情境中提升問題探究意識

小學生問題探究意識的培養與提升不能停留在“空中樓閣”，其需要有依托，有一定的情境設定。只有這樣，小學生在日后的真實生活和學習中，才能利用所學的數學知識分析問題和解決問題，才能實現書本知識向現實生活的遷移。以“生活與百分數”的教學為例，教師可以結合多媒體教學工具或者自制教具來設定教學情境。在計算銀行利率時，教師可以利用多媒體設計一個銀行的環境，讓小學生自己扮演銀行工作人員和客戶，在客戶來存錢或者咨詢的時候，工作人員需要根據客戶需求為其提供收益最大的儲蓄計劃。在這樣的情境下，小學生會主動分析不同存期的存款年利率，探究百分數的應用和價值等。最終，小學生可以在具體情境下掌握百分數的應用，之后在生活中也會關注到銀行利率的變動，對于其問題探究意識的培養和提升大有裨益。

六、結語

綜上所述，問題探究意識是數學學習中的重要因素，因為有了問題探究意識，才會對數學問題產生興趣，也才會關注到數學問題，進而逐漸解決數學問題。傳統的小學數學教學在一定程度上“抹殺”了小學生學習的主動性，更不要說問題探究意識的培養和提升。在新課改背景下，問題探究意識作為邏輯思維和推理能力中的重要影響因素，逐漸得到教師和各界的重視。培養和提升小學生的問題探究意識，需要注重小學生在數學課堂中的參與度和主體性，需要注重問題探究過程的講解和分析，需要利用微課進行課前設疑，需要讓小學生自主提問和解答，需要讓小學生置身具體情境中分析問題、解決問題。微課教學、問題導向法以及情境教學等教學方法的運用，都有效促進了小學數學教學中學生問題探究意識的培養和提升。