微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

江西省吉安市石陽(yáng)小學(xué) 魏 莉

一、微課的定義

所謂的微課，便是體量較小的微型課程，通常時(shí)間在10 分鐘以?xún)?nèi)，以視頻形式為主要的信息載體，針對(duì)學(xué)科既定教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行集中說(shuō)明和闡釋?zhuān)瑑?nèi)容少而精，是集中反映教師授課能力的一種新型媒體形式。

二、微課的特點(diǎn)

一是時(shí)間短。通常微課的教學(xué)時(shí)間在5～8 分鐘，較短的時(shí)間符合小學(xué)生對(duì)注意力的控制規(guī)律，這樣更有利于學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)效率方面體現(xiàn)出較高的先進(jìn)性。二是主題小。微課在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)信息的重點(diǎn)和主要脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更容易凸顯教學(xué)目標(biāo)，且應(yīng)用難度不高，教師可通過(guò)個(gè)人能力完成知識(shí)內(nèi)容的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)置和制作等多項(xiàng)內(nèi)容。三是內(nèi)容精練，技巧精細(xì)。微課內(nèi)容的主題較為明顯，信息多集中于某個(gè)重要或者難度較高的知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分和引導(dǎo)，通過(guò)精細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完成啟發(fā)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而提升教學(xué)實(shí)施過(guò)程的精彩程度，高效完成知識(shí)的傳遞。四是效果明顯。微課形式雖然體量小，但交互性較強(qiáng)，學(xué)生可借助該種形式完成課堂及課外學(xué)習(xí)，突破時(shí)間及空間的限制，靈活滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。

三、微課在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成且能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)技巧的環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的自律能力及學(xué)習(xí)的自主性偏低，無(wú)法主動(dòng)形成更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力提升學(xué)習(xí)效果，對(duì)此微課便表現(xiàn)出更大的優(yōu)越性。第一，每個(gè)微課只圍繞一個(gè)主題開(kāi)展，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握主題內(nèi)容，如在進(jìn)行“Hello！”部分教學(xué)時(shí)，教師可制作相應(yīng)內(nèi)容的微課，微課內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性和主體性，這樣學(xué)生能夠快速把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，從而反復(fù)掌握和練習(xí)知識(shí)，達(dá)到熟練應(yīng)用的效果。第二，微課的信息呈現(xiàn)方式主要為視頻，因此與傳統(tǒng)信息傳遞方式相比，靈活性和趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能產(chǎn)生更大的參與興趣。如果簡(jiǎn)單教授學(xué)生用“Hello”打招呼，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而制作視頻，在其中呈現(xiàn)各具特色的人物用不同的語(yǔ)氣、神態(tài)用英語(yǔ)打招呼的方式，便可順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中格外關(guān)注hello 這個(gè)單詞，從而達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，并提升學(xué)生的主動(dòng)總結(jié)和研究意識(shí)。第三，小學(xué)生對(duì)注意力的控制通常在10分鐘以?xún)?nèi)，因此教師將微課時(shí)間設(shè)置在5～8 分鐘，這樣充分順應(yīng)了小學(xué)生的生理特征，不會(huì)使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，反而在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)完成預(yù)習(xí)活動(dòng)。

（二）加深知識(shí)鞏固

在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授一些復(fù)雜程度較高的語(yǔ)法知識(shí)，這也作為后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需從細(xì)節(jié)入手扎實(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以單一的信息傳輸方式完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，教師反復(fù)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)地位進(jìn)行記憶。但小學(xué)生對(duì)專(zhuān)注力的控制時(shí)間不足，這便給教師加大了工作量和工作難度，以至于教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)明顯提升。對(duì)此教師需對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面的掌握，將所有知識(shí)信息分類(lèi)，并按照不同類(lèi)別制作成相應(yīng)的微課，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)集中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生提高記憶效率，并加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

如開(kāi)展“There be”句式的講解時(shí)，教師便可制作三個(gè)主題的微課內(nèi)容：一是側(cè)重突出句型中be 動(dòng)詞的運(yùn)用特點(diǎn)。教師可在微課中向?qū)W生展示幾種不同的例句，讓學(xué)生觀察總結(jié)例句中動(dòng)詞的運(yùn)用規(guī)律和特點(diǎn)，最終形成be 動(dòng)詞的用法總結(jié)。此后教師便可輔助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)詞應(yīng)用口訣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到There 后面的be 是“有”的意思，而主語(yǔ)后面的be 是動(dòng)詞。單數(shù)主語(yǔ)動(dòng)詞是is，復(fù)數(shù)是are，狀語(yǔ)在句子后等。這樣學(xué)生便能夠清晰掌握語(yǔ)法知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)并使用be 動(dòng)詞。二是針對(duì)句型中劃線(xiàn)的部分提問(wèn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生全面分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到劃線(xiàn)部分在句子中的意義，此后再針對(duì)具體部分提問(wèn)，最終總結(jié)提問(wèn)的規(guī)律和方法，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。三是將There be 句型與Have 句進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。教師可分別列舉兩種不同句型，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，比較二者的不同：前者表示客觀存在，后者表示所屬關(guān)系。在結(jié)構(gòu)方面也存在差異：There be+sb./sth.+時(shí)間/地點(diǎn)，sb./sth.+have/has+…，學(xué)生可明確掌握兩個(gè)句式的區(qū)別，并通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)加深理解和記憶。上述三種微課形式難度逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步深入了解核心知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序分類(lèi)，目的性更明確，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也有更多的選擇空間，可靈活實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）巧用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每部分既定教學(xué)內(nèi)容中均會(huì)存在理解方面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果完成對(duì)該部分知識(shí)的理解，便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容較為準(zhǔn)確的把握。此時(shí)微課形式便能夠體現(xiàn)出較為明顯的作用。教師可用微課形式集中講解知識(shí)難點(diǎn)，尤其針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法方面的知識(shí)，教師更可通過(guò)微課形式輔助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解效果。

如進(jìn)行“What would you like to eat？A.Let’s learn”部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生便會(huì)學(xué)到諸多與食品和飲料相關(guān)的單詞，如“hamburger，tea”等，這些名詞中有的是可數(shù)的，有的是不可數(shù)的，且在“I’d like...”句式中，應(yīng)用不同性質(zhì)的名詞還需分別搭配a/an/some 等不同的量詞，這便需要學(xué)生具備一定的辨析能力。如果教師只是口頭傳遞知識(shí)，學(xué)生往往無(wú)法形成更為清晰的認(rèn)知，具體運(yùn)用時(shí)便會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。而教師制作微課，將名詞按照可數(shù)與不可數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，分類(lèi)整理，便可讓學(xué)生首先對(duì)名詞形成一定的系統(tǒng)性了解。此后再將量詞進(jìn)行分別歸類(lèi)，指出量詞與名詞的搭配關(guān)系。最后教師還可通過(guò)微課設(shè)置一定的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生完成不同的量詞與名詞之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。這種方式極大提升了教學(xué)過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生明確掌握了與可數(shù)名詞搭配的量詞為a或an，而不可數(shù)名詞的量詞便需使用some。學(xué)生觀看微課視頻，能夠準(zhǔn)確掌握較為復(fù)雜的知識(shí)，并在反復(fù)練習(xí)中掌握其應(yīng)用規(guī)律，有效提升學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，微課形式對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)輔助較大，學(xué)生可下載后反復(fù)學(xué)習(xí)、演練，從而真正把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。觀看完視頻后還可用自己的表述方式進(jìn)行總結(jié)和記憶，教師也可為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，以此才能不斷提高微課教學(xué)能力。本文結(jié)合實(shí)踐研究，從多方面對(duì)微課教學(xué)方法進(jìn)行了探索，旨在為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。