生本理念下的小學群文閱讀策略分析

■甘肅省張掖市高臺縣西街小學 包玉平

在新課改背景下，小學語文群文閱讀教學應積極踐行生本理念，遵循小學生認知及心理發展規律，強調學生在群文閱讀教學活動中的主體性，加強構建和諧師生關系，推進學生多重對話，以促進學生全面發展。基于此，小學語文教師應圍繞生本理念，不斷提高自身的群文閱讀教學綜合能力，從教學目標、內容、課堂組織等方面出發，增強群文閱讀教學的有效性。本文將結合教學實際，系統分析生本理念下的小學群文閱讀實施策略，以供參考。

一、圍繞生本理念，增強群文閱讀教學綜合能力

小學語文教師應緊隨教育改革發展潮流，從理念上積極進行改變，關注并樹立生本教育理念，確保充分發揮出群文閱讀教學的價值，在課堂上踐行生本理念并不斷增強自身的群文閱讀教學綜合能力。

首先，小學語文教師需要在生本理念的指導下改變對群文閱讀教學的認知。傳統的群文閱讀教學主要以培養學生閱讀知識與技能為主，雖然新課改已經實施多年，但傳統的“重結果，看分數”的教育理念仍根深蒂固，它不僅會影響學生在群文閱讀課堂上的主體地位，還會阻礙教師生本理念的形成與發展。群文閱讀強調學生與文本之間的對話，在生本理念指導下的課堂上需要凸顯學生主體地位，讓學生能夠快速掌握語文知識并構建完善的閱讀知識體系，以此達到學生提升閱讀素養的教學目標。小學語文教師需要將生本理念與群文閱讀教學活動相結合，從細節出發把握生本理念內涵特征及其對課堂組織執行環節的要求，確保群文閱讀教學的價值能夠最大限度地發揮出來。

其次，小學語文教師需要不斷增強自身群文閱讀綜合能力。群文閱讀所涉及的環節相對較多，在實施時將會面臨巨大的挑戰。如在文本選擇方面，教師若沒有對學生進行全面的分析，立足于學生全面發展角度選擇文本，那么群文閱讀教學的有效性將會大打折扣。具有針對性的文本不僅有利于拓寬學生的知識面，同時也有利于增強學生的閱讀情感體驗，進而實現群文閱讀教學價值的最大化。此外，小學語文教師還需要發揮出多元化角色的優勢，做好群文閱讀教學活動的組織者與指導者，以學生全面發展為基礎，合理轉變角色定位，通過不斷增強自身的群文閱讀教學能力掌控高水平課堂。

二、結合學生發展需求，優化群文閱讀教學目標

小學語文教師應在生本理念指導下對群文閱讀教學目標進行優化設計，使群文閱讀教學活動能夠在目標的引領下實現各要素的和諧統一，確保群文閱讀教學效果最優化。

首先，小學語文教師在設計群文閱讀教學目標時，應遵循群文閱讀目標設計原則。群文閱讀教學具有系統性、層次性及全面性等特點，學生的閱讀能力發展也具有一定的規律性，所以教學目標設計應當遵循縱向與橫向相結合的原則。部分小學語文教師在設計群文閱讀教學目標時，沒有考慮到目標在整體目標系統內的位置，出現重復設計、遺漏設計及缺乏關聯設計等問題。在縱向層面，教師要將教學目標從課程、學段、學期、單元及課時目標依次遞進，從抽象向具體逐級呈現；在橫向層面，教師要在生本理念指導下圍繞“知識能力、過程方法、情感態度及價值觀”三個方面對教學目標進行設計。不僅要關注學生對閱讀知識的掌握情況，更應當關注學生在群文閱讀學習過程中方法的掌握情況、情感體驗及價值觀形成等。此外，生本理念非常重視學生的個性化發展，所以教師設置群文閱讀教學目標時應遵循個性與共性相結合的設計原則。群文閱讀教學能夠給予學生充足的自主表達空間，但教師若未能按照統一的教學目標實施，學生的學習效果將存在較大差異性，學生的個性化發展需求也無法得到滿足。因此，小學語文教師應關注學生能力水平、認知水平及情感體驗等方面的差異，根據“最近發展區”理論設置具有層次性的教學目標，使學生的個性與共性能夠實現協調發展。

其次，小學語文群文閱讀教學應切合學生心理發展特點，促使學生形成健康的學習動機。如在設計群文教學目標前，教師要關注此階段班級學生的興趣特點，適當設計任務型教學目標，涉及簡單的抽象內容，使學生通過積極的自主思考與探究實現教學目標。此外，小學生的注意力難以在短時間內集中，注因此教師對不同課時之間的群文閱讀目標不宜設計過多，應以2～3個為最佳，然后再根據學生群文閱讀學習評價反饋，對教學目標進行適當的調整與優化。實際上，無論處于哪個階段、哪個維度的教學目標，教師對其進行設計時都必須遵循生本理念，以發展學生閱讀思維品質及能力為核心，通過層層遞進的形式保障學生健康發展。群文閱讀教學目標的實現主體應是學生，應體現學生的階段性變化及促進學生群文閱讀學習活動的發展。

三、圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學內容

小學語文群文閱讀教學內容主要涉及議題及文本兩個方面，教師需要圍繞“以生為本”對議題及文本選擇進行優化。在議題選擇優化時，小學語文教師必須深入研究新課程標準，對群文閱讀教學重難點及時間分配等重要內容進行有效掌控，使議題既符合新課程標準要求，又能夠落實“以生為本”的教育理念。當確定課堂知識點后，教師需要對其進行審視，判斷是否符合該階段學生的認知特點，從議題多元化、可行性、難度、沖突性及引導性出發，圍繞這些要素恰當表述議題。教師在對群文閱讀議題進行表述時，要能夠帶動學生的情緒。既可以是強烈的反差情緒，吸引學生的注意力及引發學生思考；亦可以是共鳴情緒，使學生對議題產生情感認同，促使學生積極主動地參與到群文閱讀的學習活動中。如在教學“戰爭”這單元時，小學語文教師則可開展“世界和平是無法實現的”的群文閱讀議題，因為議題與學生生活實際距離較遠，他們會更加樂于主動搜集資料，嘗試“推翻”議題。在這個過程中學生的閱讀能力將會得到顯著提升。

在對文本進行選擇和優化時，小學語文教師首先要考慮文本來源問題。從自身角度出發，教師可根據議題結合自己的教學經驗、知識儲備，對已有文本進行整理。教師也可利用網絡技術搜集文本材料，最后對文本進行巧妙組合；從學生角度出發，教師可引導學生以個人或小組的形式搜集文本，然后對文本進行整理，將材料上報教師。學生在搜集和整理文本的過程中，其自主學習意識及能力會逐漸得到發展，同時也能夠感受到群文閱讀教學中的樂趣。文本在組織形式方面必須契合學生的心理發展特點。如中低年級階段，教師應以激趣為主，選擇的文本盡可能以學生的內外學習動機為核心，貼近學生生活，以此增強學生對文本的感知學習能力；在高年級階段，教師選擇的文本需要具有一定的邏輯性及哲理性，符合“最近發展區”理論，避免因閱讀難度大而降低群文閱讀教學效果。此外，小學語文教師還需要重視文本選擇的方法，如同一作家、同一主題、同一語言風格等，但所有的方法都必須基于生本理念進行選擇。例如：在進行以“英雄”為主題的文本選擇時，教師可將《白樺林的低語》《夜鶯之歌》及《金色的魚鉤》相組合。此外，教師的文本組織方式應以求同、求異及整合為主，使學生能夠從多角度對群文閱讀文本進行分析。如求同組織形式，教師將《水就是生命》和《只有一個地球》組合在一起，使學生掌握說明文的嚴謹性及說明方法的重要性。

四、教學結構雙主體，優化實施過程

在生本理念指導下，小學語文群文閱讀實施過程應充分體現出“雙主體性”，使教師、學生、教材、文本等各要素能夠相互聯系。若單純以教師為中心，那么將會違背生本理念的基本要求；若僅以學生為中心，那么將難以體現出生本理念的教育價值。對此，教師要構建教師主導與學生主體相結合的群文閱讀教學結構，使兩者的優勢能夠充分發揮，同時解決兩種教學結構的弊端。在群文閱讀教學課堂上，教師要將學習的主動權還給學生，給予他們充足的時間對群文閱讀文本進行分析與處理，從而實現對知識的內化吸收。教師還應積極與學生構建和諧民主的師生關系，把握時機巧妙提出問題，引導學生探索問題與解決問題；從學生層面分析，群文閱讀具有合作討論交流環節，教師應引導學生利用這些自主活動環節對知識進行再構建。小學語文教師在開展群文閱讀時還應善于綜合多種教學方法，增強課堂的趣味性及有效性，保障學生在每一節的群文閱讀課堂上都能夠獲得良好的發展與進步。例如：巧用現代化技術輔助群文閱讀教學活動，通過音視頻等多媒體元素增強群文閱讀教學的直觀性，使學生能夠以積極的狀態參與學習活動；在學生自主討論環節，教師可借助幻燈片給予學生適當的提醒與指導；在確定議題后，教師可通過制作精美的幻燈片深化議題內涵，增強學生對議題的感知及印象。

總之，在教學過程中，教師應圍繞生本理念，結合學生發展需求，圍繞“以生為本”，精選群文閱讀教學內容，優化教學實施過程，以促進學生的全面發展。