情境教學法在小學數學課堂中的應用分析

■江蘇省宿遷市實驗小學古楚分校 梁衛國

情境教學法在以往的小學數學教學中并不常見，最主要的原因是新課程改革中所提出的教育理念還沒有得到普及，教師的教學思維比較固化，不懂得及時更新教學方法，這種情況使學生對學習逐漸產生了厭倦感。基于新課改教育理念的指導下，小學數學教師應重視情境教學法的運用，激發學生學習數學知識的強烈興趣，發展學生的數學思維能力，培養學生應用數學知識的意識，從而實現發展學生數學學科素養的目標。下面，筆者將結合自身的教學實踐經驗，對情境教學法在小學數學課堂中的應用做以下幾方面分析。

一、應用激發學生學習興趣的直觀情境

在我國的科學技術與經濟生活水平得到了飛速發展后，優質的教育資源便在國家的大力支持下得以廣泛應用。對于數學教學而言，多媒體技術與該學科教學的有機融合更是大大降低了學生學習數學知識的難度，為培養學生學習數學知識的自信奠定基礎。基于此，新時代下的小學數學教師不妨利用多媒體技術創設直觀情境，激發學生學習數學知識的興趣，讓學生感受到數學學科的獨特魅力，從而實現優化小學數學課堂教學效果的目標。

比如，以教學“認識面積”這一節為例。首先，筆者利用多媒體技術播放螞蟻爬樹葉的動畫視頻，引導學生復習周長的相關知識，促使學生利用形象化的視頻認識“面”的概念。其次，教師要求學生用手觸摸自己的數學書和書桌，感受“面”的大小，又通過利用多媒體技術引導學生觀察不同的“面”，從而幫助學生積累了比較“面”的大小的經驗，為學生介紹了面積的含義。再次，筆者引導學生參與拼擺和度量的數學活動，使學生了解確定面積單位的方法，讓學生在親身經歷中感受用正方形作面積單位的合理性。最后筆者做了課堂小結，組織學生之間相互交流學習收獲。綜上，教師通過應用直觀情境激發了學生的學習興趣，讓學生感受到了學習數學知識的趣味性，有效優化小學數學課堂教學效果。

二、應用發展學生數學思維能力的問題情境

在新時期的教育環境下，分析問題、解決問題的過程就是發展一個人思維能力的過程。這一觀點在經過無數教師多次證明后已經被教育界所廣泛認可。在素質教育理念廣泛傳播的新時代下，教師應避免在教學中使用“題海戰術”，這樣的方法只會讓學生喪失學習數學知識的熱情。基于此，新時期的小學數學教師要把握學生的認知能力，結合教學內容設置合理的問題情境，以求激發學生主動探究問題的積極性。在此基礎上，教師應耐心地引導學生分析問題，幫助學生高效率解決問題，使學生對數學知識有充分的理解，從而構建小學數學精彩課堂。

比如，以教學“位置與方向（一）”這一節為例，首先教師在課件上展示了某所學校的示意圖，對學生提問道：“大家能不能在觀察這張示意圖的過程中判別東、南、西、北四個方向？同時說出教學樓、圖書館和體育館分別在學校的什么位置呢？”這樣的提問引起了學生積極思考的意識。其次，筆者圍繞著校園示意圖展開了新知的教學，還為學生介紹了指南針，滲透中華傳統文化，以引導的方式幫助學生發現知識的規律。最后，筆者利用學生熟悉的建筑進行提問，了解學生用方位詞語描述物體所在位置的能力，以此做出針對性的指導，引導學生交流學習收獲。

三、應用增強學生學習動力的生活情境

數學知識與實際生活之間有著高度的關聯性，隨著新課程改革的實施與發展，其逐漸被教師所認可，廣大教師也意識到提高學生學以致用能力的重要性。基于此，新時期的小學數學教師要堅持構建合理的教學情境，增強學生的學習動力，使學生能夠產生自主學習的積極性，從而幫助學生有效提升自身學以致用的能力，達到提升小學數學課堂教學質量的目的。

比如，以教學“復式統計表”這一節為例。首先，筆者將學生劃分成了不同的學習小組，讓學生調查班級同學喜歡的活動，引導學生思考如何快速地整理出調查數據，從而引入“統計”的話題。其次，教師通過設計與學生實際生活緊密相關的統計活動，幫助其認識復式統計表，促使學生根據統計表中的數據進行簡單分析。最后筆者做了課堂小結，引導學生歸納這節課的學習內容，組織學生交流學好統計知識對現實生活有哪些方面的幫助，旨在使學生充分感受學好數學的實際意義。

四、結語

總而言之，在新時期的教育環境下，教師可以構建直觀情境、問題情境、生活情境等優質的情境，并將其有效應用在小學數學課堂實踐活動當中。基于此小學數學教師要致力于提升學生的自主學習能力，幫助他們養成積極學習的良好習慣。教師還應研究新時期的教育形勢，促使學生感受到學習數學知識的樂趣，讓學生積極參與課堂，獲取最理想的小學數學課堂教學效益。