邊際效用遞減規律在中小學心理健康教育中的應用

■浙江理工大學 俞偉杰 牛玉柏

一、認識邊際效用遞減規律

邊際效用遞減規律指的是投入的成本和收益非總按成正比例的規律提升。當收益達到一定量后，盡管后續投入的成本繼續增加，其對收益提升的貢獻卻越來越少，甚至會適得其反地損害原有收益。如圖所示：圖中，成本-效用曲線進入平臺期后，再繼續投入的成本又稱為邊際成本，與此相對應的，其效用稱為邊際效用。隨著成本的增加，總效用提升速度逐漸減慢，邊際效用逐漸減低。當邊際效用大于零時總效用上升；邊際效用小于零時，總效用下降；邊際效用等于零時，總效用達到極大值。邊際效用遞減規律是一條不可抗拒的人類行為規律。其產生的原因與需求和刺激之間的平衡有關，一種需求通過某種刺激得到滿足之后會衍生出新的需求，此時需要的是新的刺激，而原來的刺激不僅不能產生效用，甚至可能成為負擔。邊際效用遞減規律一直支配著我們的生活和行為。除了經濟領域外，它也適用于心理健康教育。

二、從邊際效用遞減規律分析現有中小學心理健康教育的問題

（一）心理健康教育德育化

從邊際效用遞減規律的角度來看，這種類型的心理健康教育方式實際上只停留在道德層次的教育。以往在道德方面，中小學教師已經投入了相當多的成本，可以說這些成本都已經轉變為邊際成本。如果心理健康教育僅停留在德育層面，那么繼續加大投入將很難達到預想的教學效果。此外，邊際效用遞減規律還預測了中小學生在接受過度德育之后的逆反心理，過度的德育會讓中小學生產生這樣的想法：“這些老師又要準備訓話了”，結果學生“左耳進右耳出”，完全不能達到預想效果。這種結果并不是心理健康教師想要的。

（二）忽略個體差異

在進行中小學生心理健康教育的過程中，大部分教師的目標是提高班級的整體心理健康水平。無論在課程設計還是課堂管理上，許多教師均為此付出了巨大的努力。然而，從邊際效用遞減規律的角度看，以班級為整體進行教育的方式勢必遭遇挫折。教師在整體班級上的教育投入即是成本，學生的心理健康水平提高即是收益。通過邊際效用遞減規律可知，教師忽視中小學生的個體差異而只追求班級整體心理健康水平的提升，勢必達不到更好的效果。此時個別心理健康水平仍然較低的學生可能心想，“老師根本不在乎我，他只在乎班上表現好的學生”。這不但會導致個別學生個體的心理健康狀況下降，甚至會影響班級整體氛圍。

（三）開展教育的維度過于單一

中小學現有的心理健康教育大多面向學生，很少考慮環境因素。中小學生是心理健康教育的核心也是心理健康教育的最終受益者，把資源投入到學生的教育中，從這種邏輯上看并沒有不妥。但是，從邊際效用遞減規律的角度考慮，當教師對學生群體投入的資源達到一定程度之后，其所帶來的心理健康收益就無法再繼續提高了。不僅如此，過猶不及的資源投入可能還會給學生帶來不好的影響。如，他們會產生自責心理，認為一切的問題都是他們的問題；又如，他們會覺得自己必須“有問題”才能滿足心理健康教育者解決問題的“期待”。這樣的結果同樣不是心理健康教育者希望看到的。

三、減少邊際效用遞減規律的負面影響，更好地開展心理健康教育

（一）去德育化，還原中小學生心理健康教育應有的價值

傳統的德育教給學生的多是為人處世的道理。比如，當學生經歷了一次考試失敗后，教師試圖教會學生不要氣餒，再接再厲；當學生之間出現沖突，教師會試圖教會學生要相親相愛，彼此支持。教師在德育中已經教給學生足夠的處理時期的方式，倘若心理健康教育只是德育的延伸，就大大降低了設置心理教育這門課程的意義，并且這樣做只會讓這種教育投入成為德育的邊際成本投入。心理健康教育應該更多地關注學生的情緒感受和與這些情緒感受相處的能力。比如，在學生面對失敗時，心理健康教育者應當首先詢問學生失敗的經過，讓學生嘗試自己復盤；其次，心理健康教育者應關注學生在失敗中所體驗到的情緒，讓學生認識到這些情緒出現的必然性和意義，并且學會如何與這些情緒相處；最后，心理健康教育者應采用引導的方式而非說教的方式讓學生總結解決問題的辦法。

（二）重視個體差異

每個學生都與眾不同。邊際效用遞減規律提示，即使某種教育方式非常有效，然而只用一種教育方式處理所有學生的問題，也不能達到完美的效果。如團體輔導是一種適用于絕大部分中小學生的心理健康教育方式，但是盡管教師設計的團體輔導活動非常有用、有趣和有效，卻仍然不能避免這種方式對極個別學生影響效果甚微的現象。然而，這部分學生恰恰是絕對不容忽視的。他們很可能就是暴露在最惡劣的心理環境中的人群。為此，所有的教育工作者務必引起重視，及時發現這類個體并盡早處理。此外也應為這類學生提供單獨心理健康教育的機會，如個體心理輔導或心理咨詢等。

（三）開展多元心理健康教育

中小學生心理健康的影響因素眾多，只從學生自身維度開展心理健康教育勢必會讓他們陷入邊際效用遞減規律的漩渦之中。因此，心理健康教育不應該只涉及學生，還應當覆蓋到與學生有密切關系的人群，尤其是學生的家庭成員，教師把教育帶到家庭和社區中是幫助中小學生實現全面心理健康的重要一環。如，將部分用來開展心理健康教育的資源分配到線上或線下的家庭心理健康教育中，這種方式也同樣可以將心理健康教育的效用提高。通過邊際效用遞減規律可知，心理健康教育資源應當被更合理地分配。采用不同的教育方法并非要求學生增加額外的教育資源投入，而是在原有投入總量的條件下改變投入結構，實現更高的總體效用。