以《蜜蜂》為例，淺談單元要素的落實(shí)

■江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué) 陶新云

《蜜蜂》這篇課文來(lái)自統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元。這一單元的人文主題是“奇妙的大自然”。語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。

一、對(duì)比勾連，解讀語(yǔ)文要素

第一個(gè)語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并掌握概括的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。三年級(jí)上冊(cè)第六單元中出現(xiàn)過(guò)一個(gè)很相似的語(yǔ)文要素：借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思（見(jiàn)表1）。三年級(jí)上冊(cè)的“關(guān)鍵語(yǔ)句”其實(shí)是文中明顯能找到的一句話，也就是我們所說(shuō)的“中心句”。找到中心句，就能理解這一段話的意思。對(duì)比兩條要素，途徑是一樣的——借助關(guān)鍵語(yǔ)句，能力是遞進(jìn)的——理解和概括，內(nèi)容從“意思”變?yōu)椤按蟾诺囊馑肌保瑢?shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提高了。第二個(gè)語(yǔ)文要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”是一個(gè)指向習(xí)作的要素。課文就是以第一人稱寫(xiě)了法布爾為驗(yàn)證“蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力”這一結(jié)論而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，非常完整。內(nèi)容的勾連讓課文成了一個(gè)很好的范例。

表1

二、研讀教材，尋找要素落腳點(diǎn)

之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，學(xué)生也只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而概括出一段話的大意。如何將這個(gè)要素落實(shí)到本單元的每一篇課文中，值得教師深思。這個(gè)單元安排了三篇課文：第一篇《花鐘》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意；第二篇《蜜蜂》；第三篇略讀課文《小蝦》則要求學(xué)生對(duì)已學(xué)的方法進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。比對(duì)三篇課文發(fā)現(xiàn)，《花鐘》和《小蝦》中都有較為明顯的帶有提示性的句子。教師在教學(xué)中可先借助已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？圍繞哪句話寫(xiě)的？然后引導(dǎo)他們找到關(guān)鍵句進(jìn)行概括。這與要求學(xué)生直接摘錄關(guān)鍵句是有區(qū)別的，所以在這一篇課文教學(xué)時(shí)，教師需明確說(shuō)清楚教學(xué)要求。《小蝦》是第三篇課文，也是一篇略讀課文，閱讀的要求就是：默讀課文，說(shuō)說(shuō)第三自然段主要寫(xiě)了什么。關(guān)鍵句就是這一段的第一句話，很簡(jiǎn)短，學(xué)生都能找到。然而，在第二篇課文《蜜蜂》中，卻是無(wú)法找到這樣直接或是半直接提示的關(guān)鍵句來(lái)概括某一段的大意。再三解讀教材，發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題一為下圖。

介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膬?nèi)容來(lái)自課文第一自然段，“聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。”這兩句話，無(wú)論摘錄哪一句，都無(wú)法完整地表達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ僮x課后習(xí)題的例句：驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力。“聽(tīng)說(shuō)……”表示不確定，“想做實(shí)驗(yàn)”就是想“驗(yàn)證”“是否”有這種能力，這就是借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)概括大意的范例。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敘述從第二自然段開(kāi)始到第六自然段，教師想要學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就要引導(dǎo)他們說(shuō)清楚每一個(gè)步驟，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，但不能漏掉關(guān)鍵信息，這就是概括。實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是如此。解讀至此，教師才將看似沒(méi)有落腳點(diǎn)的語(yǔ)文要素找到歸處。當(dāng)然，只有學(xué)生能夠完整地說(shuō)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能為習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的寫(xiě)作做好鋪墊，按順序說(shuō)清楚是能夠?qū)懬宄那疤帷?/p>

三、實(shí)施教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椤耙?/h3>

1.學(xué)習(xí)第一自然段，思考：要做什么實(shí)驗(yàn)？為什么要做？2.可以把兩句話合為一句話，表達(dá)更簡(jiǎn)潔。3.“聽(tīng)說(shuō)”表示半信半疑，“想做個(gè)實(shí)驗(yàn)”就是要驗(yàn)證別人的說(shuō)法。合起來(lái)就是“驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力”，這就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｔ谌昙?jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。而文章這段話只有兩句，存在因果關(guān)系，若教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模彩强梢缘摹５菊n語(yǔ)文要素需要訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力，所以筆者又將“表達(dá)簡(jiǎn)潔”作為新的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言描述，將思考的過(guò)程講清楚，從而得出最終的答案。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程為“扶”

1.畫(huà)句子：法布爾做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的句子。2.理清實(shí)驗(yàn)過(guò)程分幾步——捉蜜蜂、放蜜蜂、做記錄。3.提醒學(xué)生說(shuō)清楚這里的“捉”和“放”特殊的地方。①捉些蜜蜂放進(jìn)紙袋。②走到四公里外，給蜜蜂做上記號(hào)后放飛。③記錄蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間和數(shù)量。4.提醒學(xué)生用上連接詞，有順序地說(shuō)清楚經(jīng)過(guò)：先是捉些蜜蜂放進(jìn)紙袋，讓它們與外界隔絕；接著走到四公里外，給蜜蜂做上記號(hào)后放飛；然后記錄蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間和數(shù)量，發(fā)現(xiàn)至少有十五只蜜蜂準(zhǔn)確到家。劃出的句子內(nèi)容是主人公整體感知實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，但教師應(yīng)提醒學(xué)生在說(shuō)清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)避免直接讀句子。在課程最后，教師可以通過(guò)小結(jié)把“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”的方法再次明確，按順序把誰(shuí)做了什么，是怎么做的說(shuō)完整。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“放”

1.揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母爬ǚ椒ǎ囍爬▽?shí)驗(yàn)結(jié)論，要求他們不能直接摘錄課文原話。“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。”這句話中“本能”就是關(guān)鍵詞語(yǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是：蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能。因?yàn)檫@句話簡(jiǎn)短，主要意思明確，所以教師可以直接放手讓學(xué)生試著概括。以上步驟教師皆應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中完成，當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，要求他們準(zhǔn)確填寫(xiě)表格，從文本中提取出關(guān)鍵的信息，對(duì)照著表頭相應(yīng)填寫(xiě)。其實(shí)，單元內(nèi)的不同課文對(duì)同一語(yǔ)文要素的落實(shí)要求也是不一樣的，這就要求教師根據(jù)課文包含的單元要素的不同任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，巧妙落實(shí)語(yǔ)文要素。