信息技術環境下的《診斷學基礎》教學模式和教學方法的創新研究

汪曼，董小艷，梁陳思勝，梁潔，楊述之

(湖南中醫藥高等專科學校，湖南 株洲 412012)

0 引言

隨我國的信息化建設發展，信息技術的融入，已成當前教育的必然發展趨勢，且信息技術的融入也為當前教學模式、教學方法的改革提供了新思路[1-2]。因此為探究信息技術環境下的教學情況，本文主要對《診斷學基礎》的簡述、運用信息技術進行教學的必要性、信息技術環境下《診斷學基礎》教學模式和教學方法的創新這三方面進行論述。

1 《診斷學基礎》的簡述

《診斷學基礎》是臨床醫學中較重要的一門學科，此學科涉及到疾病診斷的基礎理論及相關知識、技能的講解與教學，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，一般適用于所有臨床學科，即醫護人員均需對此課程進行有效學習，以便于對患者病情進行有效評估診斷，有效保障其臨床診療的安全性，降低相關醫療事故的發生幾率[3-4]。即通過此課程學習，醫護人員尤其是臨床醫師，需學會利用正確的方式、技巧獲取患者的臨床資料，如癥狀、體征、輔助檢查結果等，再根據臨床資料，以科學的思維方式對患者病情進行初步評估診斷，并按規范格式記錄、書寫患者的病案，以便于為后續診療及臨床工作打下堅實基礎。綜上，《診斷學基礎》是較重要的一門課程，學校需重視各臨床學科學生在此課程方面的學習情況。

2 運用信息技術進行教學的必要性

隨我國科學技術、通信技術的發展，我國的信息技術已逐漸成熟，且逐漸應用于各行各業的信息管理與處理工作中，因此將信息技術應用在教學中，也是社會發展的大趨勢。且由于《診斷學基礎》等課程教學也屬于信息的傳遞，即教師將書中的理論知識、自身經驗及教師自身對此課程的理解告知、教授于學生，使學生能掌握相關信息、知識，并學會適當應用相關知識信息[5-6]。而信息技術在信息傳遞、處理、管理等方面有較大優勢，所以將信息技術適當地應用在《診斷學基礎》等課程教學中，能幫助教師、學生更高效地收集相關臨床病案，使學生能更有效地掌握相關教學信息，包括理論知識、臨床技能等，有效提升學生的學習成績及綜合能力，進一步改善、改革《診斷學基礎》的教學模式和教學方法。

3 信息技術環境下《診斷學基礎》教學模式和教學方法的創新

將信息技術應用在當前的《診斷學基礎》教學中，必定會對當前的教學模式和教學方法帶來巨大改變，因此下面主要對信息技術環境下《診斷學基礎》教學模式和教學方法的創新進行敘述。

3.1 基于多媒體的教學模式和教學方法

多媒體顧名思義是指涵蓋多種媒體形式的綜合體，如文本、聲音、圖像等，在當前的信息技術中，多媒體也是指兩種或兩種以上媒體共同組合而成的一種人機交互式信息交流和傳播媒體，即能通過相關軟件系統實現互動功能。

因而隨教室內多媒體設備的安裝與普及，教師的教學模式和教學方法會有顯著改善。首先是顛覆以板書為主的傳統教學模式，在傳統教學模式中，教師一般會將此次課程的重點信息以文字形式書寫在黑板上，在加深學生印象的同時，能直接明了的勾畫出本節課程的重點知識，使學生知曉相關知識點的重要性。而多媒體設備的運用，則能將相關重點信息以圖片、視頻的形式進行展示講解。即教師在《診斷學基礎》的教學過程中，如“常見癥狀”這一章節的講解，教師可先播放同所講癥狀相關的圖片，讓學生通過圖片猜想課程主題，則不僅能加深學生對此課程主題的印象，還可發散學生思維，提升學生的學習興趣，增加學生的視覺能動性。

其次在相關知識運用方式的課程講解中，教師也可適當利用多媒體設備，通過播放視頻、Flash動畫等方式，更直接、主動地向學生展示相關理論知識在實操中的運用。同樣以“常見癥狀”的章節講解為例，在進行簡單的理論知識講解后，教師即可播放以各常見癥狀的實際臨床檢查診斷過程為主的視頻，使學生知曉各癥狀的臨床診斷流程。如發熱癥狀的診斷，醫師需先詢問患者居家時有無測量體溫、是持續發熱還是間歇發熱、是否有咳嗽或呼吸困難等癥狀，再用溫度計指導學生對患者進行體溫測量，觀察、記錄其入院后的體溫值，再綜合其自述情況及臨床檢測結果，診斷患者的發熱病癥[7-8]。即通過視頻形式，能使學生更直觀地知曉常見癥狀的臨床診斷流程。同時教師還可在課堂中，讓學生以小組為單位，自行模擬患者、醫師這兩角色，按視頻所述的診斷流程，進行常見病癥的模擬診斷，最后對每位學生的情景模擬情況進行點評，指出其模擬診斷中的不足之處，有效提升學生的實操技能，使學生能有效掌握各項臨床診斷技能。

3.2 基于網絡信息技術的教學模式和教學方法

教師還需適當運用網絡信息技術對學生進行《診斷學基礎》的課程教學。首先，在課前教師即可通過基于網絡信息技術的云課堂智慧職教、藍墨云班課、學習通等APP發布教學大綱、課前導學PPT，讓學生在課前對下節課所講內容進行有效預習。培養其自學能力及獨立思考能力，使其在課前就對相關知識內容進行獨立思考，并自行歸納總結重要知識點，提出自己有疑問之處，再在課中或課后詢問教師，解決學習困難之處。且教師也可在課前向學生發送一些經典病案，如在“影像學檢查”這一章節的講解中，可前發送的病案信息，以患者姓名、性別、年齡、自述為主，則學生需在課前對病案進行分析研究，并設計、論述自己安排的影像學檢查診斷方式、檢查流程及診斷結果，使學生對各影像學檢查診斷方式的實際應用情況有初步了解、認知[9-10]。再在課中以此病案為主，向學生講解具體的影像學檢查診斷方式及流程。課后，教師同樣可在云課堂智慧職教、藍墨云班課、學習通等APP中向學生發送病案資料，此時的病案資料則可包含患者各影像學檢查結果，則學生需根據檢查結果對患者病情進行評估診斷，得出具體的診斷結果，教師可在下節課中，對其診斷結果進行點評，并詳細講解為何會得出此診斷結果。即通過此教學模式能進一步培養學生的自主學習能力，也能加強師生間的互動，建立良好的師生關系。同時學生在課前、課后通過獨立思考得出相關結論，再根據教師點評與反饋進行回顧式思考，能有效提升學生的獨立思考能力，增加其對各臨床病癥的診斷經驗，使其在今后的臨床工作中，能精準評估診斷患者的具體病情，使患者能獲得及時有效且有針對性的救治。

其次，教師還可適當運用網絡課程對學生進行《診斷學基礎》的課程教學。如在疫情環境下，學生可居家進行《診斷學基礎》課程視頻的觀看，則能有效擺脫傳統教學模式下教學地點、教學時間方面的限制，能進一步培養學生的自學能力，使其自行選擇學習地點、學習時間，使其整體的學習條件更自由化，使學生能有更多地自主選擇權，便于其自行安排自身的學習情況。同時《診斷學基礎》的網絡課程教學方式，能進一步提升學生的學習興趣，能將改善學生的被動學習狀態，使其自行安排課程學習進度，進一步加深學生對《診斷學基礎》中重要知識點的印象。

4 結論

綜上所述，將信息技術融入各行各業的工作中，是當前社會發展的大趨勢，且由于教學也涉及到信息的傳遞、處理與管理，因此將以管理、處理信息為主要功能作用的信息技術融入至教學中，也是當前的教育發展所需。因而隨信息技術的融入，《診斷學基礎》這一課程的教學模式和教學方式必定會受到較大影響，則經本文對信息技術環境下《診斷學基礎》教學模式和教學方式的創新研究可知，基于此技術主要涉及到多媒體、網絡信息技術這兩方面的教學創新。其中多媒體設備的運用基本推翻了傳統板書式的教學模式，教師可適當運用圖片、視頻進行教學課程設計，在提升學生學習興趣、學習專注度的同時，能通過視頻等形式，使學生對臨床診斷方式及流程有更直接地認知，同時教師可讓學生通過模擬視頻內容進行情景式教學，以提升學生的診斷技能。網絡信息技術的運用則可幫助教師有效利用課前、課后時間，培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，有效改善學生的被動學習情況，且《診斷學基礎》網絡課程等教學模式的運用，能改善傳統教學模式中教學時間、教學地點的限制，使學生能更樹立、自主地安排自身學習情況，為培養高綜合素質的醫學人才打下堅實基礎。