巧思妙想，讓寫作文成為樂趣

■天津市和平區新星小學 李勁梅

《新課程標準》提倡作文要有作文者的個性特征，作文應該真真實實地反映習作者不同的個性、情感、意志和愛好，與此同時還應該體現準確、鮮明、生動和充滿個性的文風，以及真情流露，讓學生說真話，動真情，使之成為學生健康成長的綠色地帶。經過多年的教學實踐，筆者對于作文教學產生了一些獨特的見解。

一、探究是作文的前提

學生在寫作文時，極易產生恐懼心理，究其原因是因為學生缺乏豐富的生活經驗，尚未形成良好的探究意識。然而，探究觀察是學生認識事物的源頭，同時這也是寫作的前提。袁微子先生曾表示，豐富的生活經驗是作文的主要思路，而經驗來自探究。因此，教師在開展作文教學時，應以探究為教學原則，激發學生的習作樂趣。

學生對身邊的新奇事物，總是充滿了好奇。鑒于此，教師應緊抓學生特性，利用科學、全面的教學方法，啟發學生抱著認真的觀察態度，探究周圍事物，豐富學生的寫作素材。

例如，在學生上體育課時，有幾位學生站在花壇邊，筆者發現他們正在捉蝸牛。于是在課余時間，筆者找這幾位學生進行了溝通，有的學生說：“我就是想了解蝸牛是怎樣吃東西的?！庇械恼f：“捉蝸牛是想回家養起來?！薄瓕Υ耍P者緊抓這個教學資源，引導學生通過細心的探究，了解蝸牛的相關知識。與此同時，筆者以蝸牛為主題，向學生布置了作業，要求學生自主探究蝸牛愛吃什么，它長什么樣，它有哪些生活習性……如此一來，不僅能有效調動學生的主觀能動性，還能幫助學生形成良好的探究意識。在初步探究結束后，筆者引導學生將自己的探究所得，向其他學生進行分享。此時，課堂呈現出了相當活躍的氛圍，學生七嘴八舌，將自己掌握到的蝸牛知識充分地表達了出來。最后，筆者啟發學生自擬作文題目，聯系自主探究的成果，完成寫作訓練。經過實踐發現，經過自主探究的學生更能有效把握作文中心，寫作水平也呈現明顯的正增長。

二、生活是作文的源泉

葉圣陶先生曾表示，如若將生活視為源泉，那么文章就是滾滾源泉中的溪流，只有保證源泉豐盛，才能促進溪流永不枯竭。由此可見，在生活中有非常豐富的寫作素材。鑒于此，教師在進行寫作教學時，應積極發揮生活資源的寫作意義，使學生融入生活、了解生活、走入社會，使學生能深刻體會實際生活，有利于為學生營造于輕松愉悅的寫作氛圍。鑒于此，教師應在進行教學活動時，利用各種教學方段，為學生提供感受生活的平臺，挖掘多方面條件，促使學生能調動積極性，融合到時代變遷的潮流中，親自去接觸社會生活的脈搏，充分夯實自身的寫作基礎，體現個性、彰顯才華，創造出文采橫溢的好文章。

例如：要寫作文“我的課余生活”時，筆者就先帶領學生一起回憶課余時自己都做了哪些游戲。有的同學說打羽毛球；有的說騎自行車；有的說畫畫；還有的說放風箏……于是筆者為學生帶來風箏，讓學生在操場上親身體會放風箏的樂趣；再看天空中風箏飛起的樣子，個別風箏表現出“優哉游哉”的樣子，個別風箏亂飛亂撞沒有方向……學生通過細致的觀察，就會在腦海中有所構思，寫出頗有個人風格的優秀習作。如有位學生寫道：“天空中飄蕩著一只只五顏六色的風箏，整個天空成了風箏的海洋。我迫不及待地拿起心愛的‘小金魚’，撫摸了著說：‘寶貝，你飛高點，為我爭氣?！捎陲L大，一下子把‘金魚’送上了天空?！〗痿~’在空中飄啊飄，它抖動著金燦燦似薄紗的大尾巴，張開黃色的魚鰭，還真神氣！可好景不長，正當我高興時。風箏好像受了什么驚嚇，像一位醉漢搖搖擺擺地從天上栽下來。我趕緊拉住線抖了幾下，可沒用，風箏不聽使喚，一個跟頭就栽倒在地上……”顯然，通過實地放風箏的活動，學生對“放風箏”有了更深刻的認知，在寫作中也能更好地把自己的真實經歷融入其中，讓作文在字里行間流露出學生的真情實感，富有深意。

除了利用戶外課堂豐富學生的生活經驗，教師也可以抓住課外研學的機會，讓學生在玩樂中學習。如在春游的活動前，教師可先引導學生準備紙筆，在游玩過程中把景色、人物對話、個人心情等記錄下來，在春游結束后上交春游日記，以此培養學生觀察生活的能力和寫作時聯系生活的習慣。

三、講評是作文的關鍵

學生能在寫作中游刃有余地抒發自身情感，寫出有感染力的文章，這離不開教師的有效教導。鑒于此，教師應充分發揮評語的教育功能，做好評價反饋的工作，改善學生的寫作水平。

教師在進行評價作文過程中，對學生作文中的非智力因素的把握較為容易，如情感、思想、內心想法等等。這些因素在作文中充分流動，彰顯著學生的獨特個性。因此，教師在評價學生作文情感時，也應對學生的情感表達有所回應。列寧曾說：我們在追求世間真理時，首先應具備的是“人的情感”。因此，教師應為學生營造正確積極的育人環境，幫助學生建立健康的精神空間，讓他們建立良好的寫作自信。只有將學生的情感有效激發，才能調動學生的主觀能動性，促使學生去構建美好社會、熱愛美好生活。教師可利用科學、恰當的評語，啟發學生建立強烈的自信心。我們經過長期實踐發現，學生對“筆談”的評價方法十分感興趣，在很大程度上能改善師生的關系，使學生在潛移默化中放下對教師的戒備，從而更加喜歡在作文中抒發情感、講真話。

筆者在批改學生的文章時，就將評價側重點放在了學生作文的發展上。對于質量不佳的習作，也盡力挖掘其中表現突出的地方。如優美的句子或四字詞語，筆者都會在作文中標注出來，并寫上幾句鼓勵的評語。例如，“你這個字用得很精妙！”“詞語利用的很到位！”“這些句子描寫的很有畫面感?！睂W生看到教師對自己創作的作文，如此細心地批改，信心也會因此得到激發。筆者相信，教師的真情付出，發揮作文評語的教育作用，幫助學生在寫作中實現全面發展。

讓學生真正把寫作當作樂趣，這并非一蹴而就的事情。教師應當重視在日常學習生活中潛移默化地引導學生，引導他們學會自主探究，觀察、記錄生活，把真情實感融入于習作當中，并讓學生學會通過教師的評語不斷改善自己，實現全面發展。