基于學習評價的教學提升教師教學監控能力的策略探究

摘 要：學習評價是教學中重要的組成部分，文章著重于對教學活動本身的評價，即教師在沒上課之前就能夠預想到課堂教學或在課堂教學中及時調整對學生的評價，基于學生學習評價的教學，從而提升教師教學監控能力。

關鍵詞：學習評價;教學;監控能力

一、 教學關鍵問題分析

（一）概念闡述

學習評價是數學課程實施的重要環節，是對學習結果的檢驗，也是對學習過程的考查。《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：學習評價是指根據課程目標，按一定計劃采取特定的方式收集和獲取學生數學學習的信息，并對學生數學學習的狀況做出結論的過程。數學教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。學習評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。

教師教學監控能力，是指教師為保證課堂教學達到預期目的，在教學全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

（二）問題概述

原來我們認為：學生有怎樣的一些問題，而這些問題解決了，就能促進教師的專業發展，站在這個角度上講的教學關鍵問題是去解決教師教的問題。但我們研究的不是教師怎么教的問題，而是要反向思考：一個普通教師，在教學過程中有意識地認識到教學能不能促進學生的學科素養落地，如何來促進學生學科核心素養的提升，發展學生的關鍵能力。所以我們要把它的視角轉換過來，不僅是研究教師怎么教，更多的是要關注到學生的學科素養如何落地，教師該用怎樣的教學行為來促進學生的學科素養落地。在這個角度上，研究教師的教學和研究學生的學習，本身不能把它截然地分開，所以既要有內容的教學，也要有基于內容教學之上的教學原則和方法，解決了這個問題以后，教師就能專業發展，所以提升教學監控能力，實施基于學習評價的教學，其有著非常重要的意義。

二、 基于學生核心素養，課堂教學評價的內容

（一）學習評價的概念

所謂學習評價，就是對學習效果、學業水平做出評定。一提到學習評價，最自然的聯想，就是考試或者說測驗、測試。其實考試（測驗、測試）只是一種特殊的、高效的評價方式，并不是學習評價的全部。

學習評價的領域非常廣泛，基于評價目的分類，學習評價可分為達標性評價、選拔性評價、表現性評價;基于學習過程分類，學習評價可以分為配置性評價、形成性評價、終結性評價。

而我們要研究的是基于課堂教學中，對教學活動本身的評價。也就是教師在沒上課之前就能夠預想到課堂教學，這樣的教學設計能不能提升學生的學科學習能力？

（二）學習評價的功能

基于課堂教學活動本身的評價，具備以下幾個功能。

1. 目標導向，清晰教學監控意識

教師在上課之前能夠對教學目標進行事先計劃和安排，主要是在具體教學活動之前，分析教學情境、確定教學目標、制訂教學計劃，根據針對性的教學目標，選擇適當的教學策略和制訂合理的教學步驟，構想和設計出解決各種教學重點、難點的可能方法，并預估這樣的教學能不能提升學生的學科學習能力。

2. 方式跟進，呈現合理教學內容

課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養學生運用知識解決問題的能力。教學活動中，教師要通過選擇合理的呈現方式、多樣的教學方式、豐富的學生學習方式，以使學生達成教學目標。

3. 評價優先，匹配學習評價目標

什么叫作評價優先？也就是說教師對學生學習過程和結果的評價不是在教學之后來思考的。而是在教學之前，已經制定了本節課的教學目標，對于學生關鍵能力達到怎樣的程度，有了一個價值判斷的。教學過程中，教師會根據自己的價值判斷與學生學習行為進行比照，評價學生哪些方面做得好，當學生的核心素養匹配前期制定的教學目標，學生的學科素養就達到了既定目標。這個指標一定是一個量化的信息化的過程，所以教師的教學監控能力是很重要的。

三、 基于教學活動本身評價的方式

數學課堂學習是一個動態、生成的過程，學生核心素養是否能落地，主要在課堂中表現出來。

（一）對學生動態學情的把握，及時調整評價

前面講到教學目標是預設的，教學過程是預設的，甚至學生的學習方式也有預設成分，但是在預設的過程當中，具體上課的時候，面對的教學的對象不同，教學效果也是不一樣的，因此，教師必須根據學生提出的問題調整教學，可能會做局部的調整，甚至會對學習的環節進行調整。

例如，蘇教版四年級下《解決問題的策略》：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？預設的教學內容是：（1）兩人郵票的總數減去12枚，等于小寧郵票枚數的2倍，先算出小寧的郵票數;（2）兩人郵票的總數加上12枚，等于小春郵票枚數的2倍，先算小春的郵票數。在教學中卻發現有這樣一個錯誤資源，而且有好幾個學生這么做，非常積極地表達自己的想法：72÷2=36（枚），小春36+12=48（枚），小寧36-12=24（枚）。立刻調整教學：用于教學檢驗需滿足題目中的兩個已知條件，突破了教師強行檢驗兩個條件的“強行”要求，學生充分體會檢驗的重要性。

當課堂學生的學情發生了動態生成，教師及時調整自己的教學內容，這就是我們要研究的基于學生動態學情，提升教師教學監控能力。

（二）基于學生的理解程度，實施深度教學

每當學習一個新的內容，學生都有著自己的認知，作為教師，在課堂中，如何基于學生當下的這種思維的狀態，往下走，開展深度教學。

例如，蘇教版四年級下《乘法分配律》教學：學生提出猜想、舉例驗證后，是得出結論嗎？學生的數學學習不僅僅是舉例子，還需要用結合數學的原理現象進行解釋和說明，就需要教師引導學生進一步去理解乘法分配律：4×6+5×6=（4+5）×6，那可以怎么來說明呢？4×6表示6個4相加：4+4+4+4+4+4，5×6表示6個5相加：5+5+5+5+5+5，然后用加法交換律和加法結合律：4×6+5×6=4+4+4+4+4+4+5+5+5+5+5+5，那就能配出6個（4+5），根據乘法的意義有6個（4+5），那就是（4+5）×6。

教師打破學生當下的思維，用生活實際來說明，還可以用我們學過的數學這個方式來進行推理。如果學生能夠理解這個過程，說明他對這個內容的理解程度更高了，他的推理能力是不是得到了提升，這就是基于學生現有的思維狀態實施的深度學習，這也是教師課堂教學中非常重要的監控能力。

（三）基于精準數據，實施靶向教學

數字化技術融入課堂教學，自測、作業這樣客觀的評價通過在線評價可以自動生成評價結果，為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據。

例如，蘇教版五年級下《解決問題的策略——轉化》教學時，涂色部分表示幾分之幾？（如圖）就用于平臺給出選擇題，后臺數據顯示此題的正確率特別低，而且根據選擇的選項立刻了解了學生的思維狀態，這就是教學監控，然后教師就可以根據學生的錯誤情況精準教學。

在日常教學中，根據教師的經驗，知道哪些題目特別難，教師如果不講解，學生就是不能很好地完成，教師要做的，不是暴露學生的錯誤，而是要基于學生學情的精準教學，根據學生可能發生的錯誤給予學生指導，然后再讓學生進行學習。這就是基于學生現有的需求進行精準指導以后再讓學生進行學習。

四、 基于“學習評價”，促進教師監控能力案例

構建基于學生視角的小學數學課堂學習評價，應以數學課程標準的要求為依據，以教學目標的達成度為出發點，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行客觀評價，以蘇教版五年級下冊第四單元第一課時“分數的意義”為例。

（一）教學問題

蘇教版五年級下冊第四單元分數的意義的理解，屬于“數與代數”的概念課，本節課主要有以下兩個難點：第一，在分數意義的學習過程中，學生對單位“1”概念的理解存在一定的困難，特別是遇到具體情境中的某個分數時，學生往往很難確定把哪個數量看作單位“1”;第二，在具體應用的過程中，學生很容易混淆表示數量關系的分數和表示具體數量的分數。教師在教學評價中，會把以知識技能目標的達成作為唯一的評價標準，導致課堂教學效果一般。

上述問題，源于教師未能基于學生視角進行課堂學習評價，其核心是教師是否關注學生的學習狀態和學習成效，關注教師是否做到以學定教，通過以學定教，診斷和改進教學，促使教師轉變教學方式，提高教學效率。

（二）教學改進

為關注學生的積極性與主動性，關注教師是否能夠對自己的課堂教學活動進行有意識的檢查、評價和自我調節，對“分數的意義”的教學做以下改進。

第一，復習舊知，初步感知分數的意義。用分數表示圖中的涂色部分，說出每個分數的含義，喚起學生對已學知識的回憶，學生會表達：把一塊月餅平均分成4份，其中的1份表示14，為建立單位“1”的概念和抽象概括分數的意義積累感性材料。這個內容是舊知，教師對學生的表達難點應該了解，把6個圓圈看作一個整體，平均分成3份，其中的1份是13。

第二，動手探究，豐富材料，引出單位“1”的概念。把一根吸管、一個長方形、1分米、一些棋子等材料，折一折、畫一畫、分一分、剪一剪、寫一寫，分別表示對應的分數，并在小組中交流想法。學生在動手操作的過程中，教師不斷巡視了解學生的學習情況，甚至可以進行指導與追問，更深入地了解學生的想法，便于及時分析和評價教學活動。

第三，尋找分數具體含義中的共同特征，概括分數的意義。在初步感知、動手操作、直觀體驗后，積累了經驗，并將選擇的材料進行比較，都可以用“1”來表示，從而在更高層次上進行歸納和概括，為教師有意識、有計劃地調控作基礎。

第四，揭示分數單位。我們學過的整數有計數單位，例如，6，它的計數單位是一，又如小數0.6，它的計數單位是0.1，有6個這樣的計數單位，從而推導分數也有分數單位，34的分數單位是14，它有3個14。

第五，練習中再次理解分數的意義及分數單位。課后對應的練習繼續幫助教師了解學生對知識掌握的情況。

五、 結語

綜上所述，在課堂教學中，教師要不斷提升自身的課堂教學監控能力和水平，通過學習評價，進一步強化課堂教學監控意識和能力。

參考文獻：

[1]申繼亮，辛濤.論教師的教學監控能力[J].北京師范大學學報（社科版），1995（1）.

[2]郝志軍.中小學課堂教學評價的反思與建構[J].教育研究，2015（2）：110-116.

[3]龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析[J].教育與職業，2014（3）：100-102.

[4]陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設計[J].課程·教材·教法，2016（1）：45-52.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

陳玉，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區三井實驗小學。