關于高中生物生活化教學策略的實踐研究

摘 要：素質教育下高中生物教育要進行調整，改變以往的應試服務思維，重在引導學生深度學習和培養學習能力，促進生物思維與創造探究能力的進步與提升。生物教學終極目標是服務生活，故而當前教學要生活化，在激發興趣與驅動學習的同時，使學生生物關鍵能力得以提升，并形成責任感和必要品質，最終在學習中實現全面發展。文章概括了高中生物現存部分典型問題，并且重點探討了關于高中生物生活化教學的實踐策略。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;現存問題;優化實踐;有效策略

一、 引言

生物是高考必考科目，這就導致長期以來課程教學過于服從考試需求，忽視學科實際應用價值。生物屬于自然科學，學習只是了解和探究的途徑，最終是要用所學服務于生活。因此新課改下提出生物教學要滲透到生活中，使學生在現實中了解生物，探究其奧秘，進而促進課程學習質量提升，確保創造性思維、科學探究能力的發展。如此，生物學習就不再局限于“學”，學生自我創造和完善能力會增強，有利于在學科學習中獲得更高成就。

二、 生物教學現存問題

（一）與生活結合不夠緊密

生物屬于生命科學，與現實有很強的聯系性。生物教學終極目標不是單純學會與掌握，而是重在使學生運用。但是長期以來，生物教學卻忽視了課本理論知識與生活之間的聯系。盡管教師依據教材講解，也會涉及生活化問題，但是從整體上看，還是難以與現實實現有效結合，也不能使其從生活出發了解和學習生物。最終，學生利用生物知識解釋和處理生物現象能力將變得十分低下，從而影響學習目標的實現。

（二）學科學習興趣不足

高中生物教學發展面對形勢不樂觀，主要體現在學生學科學習興趣不足。被動學不如好學，而好學又比不上樂學。生物學習中有興趣才會有動力，才會自發學，主動思考。然而，實際情況則是，現在高中生物教學過于重視知識講解，一節課大部分時間用于講解課本知識，從而導致教學缺乏激情，方式不夠靈活多樣，學生更是聽得昏昏欲睡。長此以往，學生必然會對生物課程喪失興趣，學習動力不足。總之，缺少興趣支持的生物學習，學生體驗不好，難以保持身心愉悅，不僅影響生物知識接受和掌握，也會給思維發展、知識應用、創造力發展等產生負面影響。

（三）主體作用未能突顯

高中階段生物教學存在一定功利性，存在集中促進成績提升問題。在課堂教學有限時間內，教師抓住和把握一切時間來灌輸考試所要考查的知識，以及有針對性地進行習題訓練等。此外，傳統的生物教學過程，無論是講解和習題訓練，都是以教師為中心，而學生自主學習和思考時間則很少。久而久之，學生在生物課堂上會形成嚴重的依賴性。面對生物知識和生物問題，課堂聽講替代了思考與交流，局限于淺層學習，學生相關能力難以提升。生物思維固化問題突出，缺乏自我學習和獲知以及創新能力，學習整體效果差。

三、 生物生活化教學策略

（一）作業設計要生活化

作業是鞏固生物課堂所學關鍵，生物教學不可能脫離考試，所以要在布置作業中兼顧考試和素質教育需求。課后作業要設計一些和教學內容聯系緊密，具有鞏固知識和拓展性的練習題，或者是一些開放性生物習題，在引導學生運用知識的同時促進其思維發展。生物教學中，作業設計不能局限于練習題，應設計一些生活化作業，促使學生自主實踐或者是合作完成任務，培養應用能力和實踐能力。生物教學中作業如果不能和生活聯系，學生便無法全面透徹掌握，所學相關內容也會十分空洞。這種情況下學生就不具備靈活應用的技能，致使學習出現問題，也無法服務于生活。

生物生活化教學要從各個方面滲透，做好生活化作業設計與布置，是其中十分重要的一個環節。教師可布置和生物有關的社會調查類作業，或者是要求學生依據所學，針對生活中某種生物現象設計實驗方案，驗證自己的想法。首先，生活實踐類作業可增強學生生物思維，使其從生物學角度去分析、探究等，在深入掌握生物知識外，還能拓展生物視野，最終促使學生在自主探究中強化實踐能力。并且在完成生活化作業中認識生物本質，同時還能培養其發現身邊生物，以及應用生物知識的意識和能力。其次，教師在布置調查生物多樣化實踐作業時，可安排學生進行小組合作。組內成員在調查前積極討論，圍繞調查任務確定方案和搜集相關資料，為現實中調查做好準備。進而在實際調查走訪中，了解相關情況，記錄數據和信息，并根據所掌握的信息和情況，對于生活化作業進行歸納和總結，最終促使學生依靠自身實踐探究加深對生活中生物問題的了解，且能在生活化作業鍛煉中促進關鍵能力和素養提升，使其養成生命科學探究的良好習慣。

（二）創設生活化情境

高中生物教學要秉持服務于現實生活的原則，培養學生觀察和發現生活中生物現象的意識，不斷增強其運用生物知識解釋和處理生活中生物問題的能力。同時，生物生活化教學要付諸實踐，既要強化生物與現實生活聯系，又要考慮到學生興趣需求。對此，實際操作可結合學生需要掌握的內容，以及其生活經歷和生物知識背景等，科學創設生活情境，以真實生動的生活現象呈現所要讓學生思考和掌握的內容。此外，在生活化情境助推下，學生從熟悉事物入手解決問題或者思考的興趣將非常高，求知欲也將非常強烈，學生會在主動學中掌握生物知識，并在參與中持續性建構，促進學生學習能力和思維能力不斷提升，最終使其具備創造性學習和科學探究的能力。簡而言之，生活情境創設引入生活中常見現象，以此為契機層層設置問題，能夠引導學生積極探究，可使其在自我動腦和交流中完成深層學習，在掌握知識的同時，將所學生物知識歸于生活。

以“細胞吸水和失水”為例，直接講解相關知識，學生理解可能會存在障礙。創設情境可解決這個問題，增強這部分知識的趣味性。因此，教師在教學中可創設生活化情境，利用多媒體播放腌制咸菜的過程。由于學生在生活中基本上都吃過咸菜，但是卻不知道是怎么制作而來，以及其中所包含的生物知識。所以，學生必然會被視頻吸引，教師僅僅需要在觀看中引導其思考，為什么咸菜會變皺和變軟，其中蘊含的科學原理是什么。通過對這些熟悉的生活化事物和問題的思考，會使學生的求知欲一下子變強，進而認真探究和思考。在生活化情境和問題驅動下，學生就會明白植物細胞可吸水，也可失水。究竟是吸收還是失水，與兩個方面相關，一個是細胞濃度，另外一個是周圍水溶液濃度。一般情況下，水溶液濃度大于細胞濃度，植物細胞會失水，反之則會吸水。而咸菜是用食鹽腌制的，鹽水濃度大于細胞液，直接引起細胞失水，自然也就會導致皺縮變形。

（三）引入生活實例

生物教學既要以教材為基礎，又要脫離教材局限，將教學引入現實中，加深學生對生物的理解，并激發興趣和培養生物探究意識。眾所周知，日常生活中生物現象非常多，教學中合理選擇這些實例，用其解釋和促使學生理解生物知識。不僅能夠將抽象的生命科學生動化，激發探究興趣，還能增強學生發現現實中生物現象的意識，以及應用生物知識解釋生活中各類與之現象相關的能力。除此以外，高中生物教學實例應用，能夠使課堂氣氛變得輕松，進而引導學生結合生活經驗，在實例分析中勤動腦、勤動嘴，促進綜合應用能力的提升，順利完成高中生物教學的主要目標。

比如，在“基因遺傳”相關內容學習中，學生在探究中明確，雜交水稻是建立在基因遺傳研究基礎上的，不僅極大提升水稻產值，促進我國解決十幾億人溫飽問題。更為重要的是，雜交水稻研究成果推動了我國農業生產力和技術的發展。以此入手，引導學生學習基因遺傳內容，又能使其反過來用基因遺傳理論和知識解釋生活中相關現象，真正讓生物服務于生活。這個過程中，還能有效進行科學精神和社會責任感教育，使學生以袁隆平老先生為榜樣，數十年如一日致力于農業研究，為國家糧食安全不辭辛苦。也可在基因遺傳中引入生活中近親結婚實例，從基因遺傳角度去分析和探討，明確為什么要禁止近親結婚，以增強學生科學認識。

（四）搭設運用生物知識解決生活化問題的平臺

高中生物教學要有一個清晰定位，即用所學知識解決生活化問題。故而生物教學要改變以往的課堂教學做法，而是要與生活結合，搭設探究平臺，引導學生結合所學解決生活問題。這就要求生物教學增強開放性，建構自由探究的教學環境，促使學生交流討論，在探討過程中解決生物問題，并使其明確生物學習意義在于運用和科學研究，并非記住知識和解決試卷中生物習題。而作為高中生物教師，要在生物課堂多引導，促使學生聯系現實生活，然后通過問題或者任務，形成驅動效果，以確保學生合作、交流、思考等，做到舉一反三和遷移，更好地解釋生活現象和解決生活化問題，生物教學也就更具有現實意義。

比如在“DNA分子結構”部分，提到了四種辦法用于相關內容探究。實際教學中可在生活中尋找模型，替代課本中模型。并在此基礎上引導學生圍繞生活模型探討，進而解決現實生活中的DNA相關問題。又比如在“基本本質”相關內容教學中，教師要提供機會，給出不同生活案例，如基因鑒定，讓學生小組合作討論，探究和總結以什么判定子女是親生的，并在深入交流中明確遺傳本質。而在牽扯到微生物知識時，教師同樣要鼓勵學生探究，使其自己動手釀造葡萄酒，在實踐探究中掌握相關知識與內容，增強其生物科學實踐能力。

（五）生物實驗生活化

生物是自然科學，知識和理論建立在實驗基礎上，所以生物要加強實驗教學。這里要提到的是，生物實驗教學要培養學生動手操作能力和科學探究能力，使學生在實踐與觀察中掌握生物知識和本質，增強對生物內容的理解，并使其具備科學實驗素養。徹底改變過去那種生物實驗教學局限于課本，缺乏生活化實驗，不利于學生生物實驗素養發展的問題。

基于此，當前的生物生活化教學要滲透到實驗中，依據教學內容聯系生活，選擇一些充滿趣味和知識性的生活化實驗，在課堂中進行演示或者指導，學生自主進行實驗設計和操作，抑或者將其布置為課外探究任務，引導學生探究生活中生物知識，培養生物動手實驗能力、觀察能力、思考能力、創新能力等，幫助學生提高生物綜合素質。

四、 結語

綜上所述，高中生物生活化教學有重要作用，教師可通過熟悉且生動的生活化事物激發學生的學習興趣，引導學生在生活中探究生物，利用生物知識解決生活化問題等，促進學生生物綜合能力和素養的提升。通過創設生活情境、設計和布置生活化作業、引入生活實例、搭設解決生活化問題平臺、實驗教學生活化等措施，有效培養學生的生物知識實踐應用能力，促進關鍵能力、創造力等核心素養的發展。

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作者簡介：

王學忠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。