高職創業導師專業化培養路徑研究

■黃金亮

（義烏工商職業技術學院，浙江 義烏 322000）

一、高職創業導師專業化培養的意義

（一）創業導師的概念及能力要求

“導師”一詞源于希臘史詩《奧德賽》，主要是指有豐富經驗、值得信賴的人。創業導師應在創業領域具有較高成就或較為豐富的實踐經驗，能較好地指導院校開展創業教育工作。從情感態度認知而言，創業導師應從內心深處認可創業教育，對創業教育工作充滿積極性，愿積極投身于創業教育事業，樂于花費時間與精力在創業指導方面。從專業技術能力而言，創業導師應具備相應能力結構，能對創業教育開展提出針對性建議，熟悉相關創業知識、創業政策，能對創業資源進行整合，進而為院校創業教育的開展、學生創業能力的培養提供有效幫助。

（二）創業導師專業化培養的作用

創業教育工作的開展離不開創業導師，創業導師在創業教育過程中發揮著重要作用。高效的創業指導能有效調動學生創業的積極性，進而更好地提升學生創業能力，創業導師的引導和支持是創業教育的重點內容[1]。創業指導的效率越高，創業成功率越高。課題組的調研顯示：入圍浙江省示范性創業學院的十三所高職院校均十分注重創業導師隊伍的專業化培養，從政策層面為創業導師培養出臺了大量的鼓勵性政策。高職學生在創業實踐活動中遭遇瓶頸，往往可能會更加傾向于向創業導師尋求相關幫助。創業導師能對學校創業教育工作的開展“把脈”，能為院校創業教育的發展提供有效幫助。

二、高職創業導師專業化培養存在的不足

（一）來源較為廣泛，缺少專業的從業標準

在調研基礎上，課題組將高職院校創業導師分為三個部分。其一是日常工作與創業教育較為緊密的教師，主要包括教務處、學生處、就業處等職能部門教師，各教學單位對接創業教育工作的輔導員等[2]。其二是相關商務專業類教師，創業教育與商務類專業聯系較為緊密，商務類教師在專業知識儲備上與創業教育較為緊密。其三是對創業教育感興趣的教師，該類教師是創業教育的“狂熱支持者”，對創業教育充滿熱情，愿意主動參與創業課程教學、創業實踐指導、創業理論研究等各種形式的創業教育工作。

創業教育在高校地位日益提升，已成為日常教學中的重要內容。為做好創業教育工作，當前各院校都積極培養創業導師[3]。一些院校由于創業教育工作基礎薄弱，為鼓勵教師進行創業教育活動，對創業導師不做硬性要求，教師只要想成為創業導師，報名即可被直接認定為創業導師。課題組以浙江義烏工商職業技術學院為例，該校截止到2020年6月30日，共有550名教師（統計范圍局限于編制內，不含雇員制、外聘教師等），其中62名教師被學校認定為創業導師，比例為11.3%。62名教師，從專業背景而言，有38名（61.3%）從事電子商務、國際貿易等商務專業，其他24名（38.7%）從事文秘、計算機信息管理等相關專業；從工作屬性而言，專任教師為45名（72.6%），從事專職行政工作的教師為17名（27.4%）；從職稱系列而言，高級職稱（副高及以上職稱）教師為5人（8.1%），中級職稱（講師職稱）教師為38人（61.3%），初級職稱為19人（30.6%）。

（二）專業能力不強，難以提供針對性指導

與專業的心理咨詢師等相比，創業導師尚屬于新興事物，其概念出現較晚。學術界對其研究較為薄弱，教育界對創業導師的專業化實踐探索時間也較短，這嚴重制約了創業導師的專業化發展[4]。課題組對溫州兩所高職院校300名選修過創業類課程的學生進行問卷調研，201名（67%）學生認為，創業導師在創業教育過程中發揮了積極作用，讓學生能掌握創業大致過程，對創業有一個基本認知；159名（53%）學生認為，創業導師在教學過程中存在“照本宣科”等現象，創業導師所講授的大部分內容來自教材。在50名正從事或曾從事創業實踐活動的學生中，有26人（52%）認為，創業導師針對性不強，難以提供專業化的創業指導。

課題組在浙江省金華職業技術學院、溫州職業技術學院、義烏工商職業技術學院等三所院校各選取12名創業導師進行訪談。在訪談的36名創業導師中，21名（58%）教師認為自身專業化程度不高，處于“摸著石頭過河”狀態，在學生的創業實踐指導方面“心有余而力不足”。16名（44%）教師認為創業導師應具有真實的創業經歷，才能從技術層面更好地幫助學生[5]。此外，三所院校均已通過座談會、專題分享等方式來提升創業導師的專業技能，但大多數培訓時間較短，缺乏系統性，對教師專業能力的提升有限。

（三）缺乏激勵制度，人員的流動性較大

當前各高職院校普遍存在一個問題是，教師在主觀上不愿意從事創業指導工作，且創業導師的流動性比較大。在創業教育基礎較為薄弱的院校，甚至還未開始創業導師的認定工作，一些院校甚至出現“輪流或抽簽擔任創業導師”等怪象。以杭州某高職院校為例，該校每年9月初會對創業導師進行認定，創業導師的聘任周期為當年9月1日到第二年8月31日。根據該校人事檔案，該校2018年度、2019年度連續兩年創業導師的流失率超30%，每年都有教師退出創業導師隊伍，也有新老師補充到創業導師隊伍。創業導師團隊需及時補充新鮮力量，但團隊的頻繁更換不利于創業導師的專業化發展。

課題組在調研基礎上認為，高職創業導師流失率高有三方面原因。其一，創業導師在職稱聘任中優勢不足，教師擔任創業導師熱情不強。當前職稱評聘主要突出專業技術成果，考察教師個體在專業技術、專業人才培養等方面的造詣等[6]。由于思政教師、輔導員教師的特殊性，一些地區、一些院校嘗試對思政系列教師、輔導員系列教師實施單獨評聘。而創業導師單獨評聘難以體現，上級政策文件也未對其予以明確。其二，創業指導屬于全新事物，創業教育不是作為一個專業而存在。在創業導師的評價中，現在也沒有建立統一標準。行政教師平時工作重心在行政事務上，難以全身心地投入到創業指導工作中；專任教師需進行專業課程教學，在專業技術上不斷提升自我。一些創業導師想要在創業指導方面專業化發展，但缺乏相應的專業化發展標準。其三，創業導師對教師綜合素質要求高，創業指導是一項較為復雜的工作，其具有很多不確定性。一些教師在從事一段時間創業指導工作后，會產生本領恐慌，認為自身難以勝任創業指導工作，會主動選擇放棄創業導師身份，選擇從事專業教學工作。

三、高職創業導師專業化培養的路徑分析

（一）設定甄選標準，逐步明確創業導師的入選要求

為更好強化創業導師的團隊建設，一些院校開始嘗試建立專業化標準，不斷嘗試構建創業導師專業化的評價標準[7]。與專業教育相比，創業教育發展歷程較短，創業導師的概念出現相對較晚，目前各院校均無創業導師相關專業。在創業導師專業化建設的起步階段，各院校均無專門的創業導師。為鼓勵創業教育發展，一些院校對創業導師門檻可不作硬性規定，鼓勵老師積極參與創業教育工作，將其默認為創業導師，這在某種程度上解決了創業導師“從無到有”的困境。

在解決好“從無到有”的基礎上，課題組認為高職創業導師專業化培養還應“從有到優”，只有符合條件的教師能成為創業導師，進而為創業教育的實施提供更多保障。高職教師在專業基礎、興趣愛好、個人知識存儲量等方面存在差異，在培養創業導師過程中進行綜合化的考慮，這樣才能有效提升創業指導的專業能力。因此，課題組認為需要對創業導師進行專門的分類培養，鼓勵創業導師根據實際狀況選擇對應的指導范圍，從而起到專業培養的效果。

在甄選創業導師時，院校應以“公開遴選、擇優支持”原則進行選拔。在創業導師具有一定數量前提下，一些院校開始對創業導師設定相關門檻，不斷完善創業導師的門檻。在設定標準的基礎上，課題組認為可將創業導師分三類：其一是課程教學型教師，該類教師通常負責大學生創業基礎課程等理論教學，向大學生普及創業基礎知識，講解國家及地方的相關創業政策，組織在校內外進行一些創業“模擬”活動。其二是實踐指導型導師，該類教師對學生創業項目進行診斷指導，把握大學生創業的大方向；此外，還對大學生創業競賽項目進行指導。其三是理論研究型導師，該類教師主要進行創業教育理論研究，根據學校實際狀況，為學校創業政策的出臺等提供相關決策支持。

在對創業導師設定甄選標準的基礎上，可對三類創業導師設定不同的入選標準。針對理論教學型導師，應鼓勵其參加SYB、KAB等創業基礎知識培訓，及創業理論基礎課程的教學培訓，能較為熟練地完成沙盤模擬訓練等，確保其熟悉最新的創業政策。為規范其教學行為，應在正式開課前開展相關試講活動。針對實踐指導型教師，通常應具備一定的創業實踐經驗或創業競賽指導經驗，可鼓勵教師從事真實的創業實踐活動、擔任創業工作室負責人、指導學生在省級以上創業競賽中獲獎等方面進行綜合權衡。針對理論指導型教師，通常應從主持廳級以上創業教育課題、在學術期刊上發表創業教育論文等方面進行綜合權衡。尤其需注重的是，各高職院校創業教育工作基礎存在差異，應結合院校實際，出臺相應政策。

（二）增強身份認同，實施創業導師專業化培養計劃

各院校普遍情況是創業導師來源范圍比較廣，很多教師具備班主任、輔導員、專任教師等多重身份，多重身份使得創業導師在專業發展上缺乏認同感[8]。由于創業指導相對獨立，各院校難以將創業導師組織起來進行相應教研活動。因而，構建教研活動能有效地推動工作進行。一些院校嘗試組建專業教研室，組建相關教研室后，可以把相關功能進行融合，從而以教研室為基礎進行相關的創業課程教學活動。每學期定期組織創業導師開展相關活動，進而更好地提升創業導師對創業教育的歸屬感。

為確保創業導師能專業化成長，各院校應結合自身實際情況，制訂《創業導師專業化培養計劃》。為促進團隊專業化建設，針對有意愿成為創業導師的人員，院校應出臺相關鼓勵性政策，鼓勵教師積極參與各類培訓活動，通過專業化的培訓，進而不斷提升其創業指導能力[9]。院校應將創業導師培養列入創業教育發展規劃，從資金、政策等各方面提供相關支持，不斷為創業導師專業化成長提供相關支持，通過內設機構開展相關活動。在《創業導師專業化培養計劃》的基礎上，根據創業導師的個人發展需求，完善《創業導師個人成長計劃》，由學校相關部門與創業導師共同制定相應的發展規劃。

為確保創業導師專業化培養計劃能落地，各院校應提供創業導師專項經費，用于創業導師的專業化發展。院校應鼓勵教師根據自身實際情況，積極參與SYB、KAB、創業大賽指導、創業教育課題申報等系列培訓。各院校還應積極借助外部資源來促進創業導師專業化發展，高職辦學與地方、產業的聯系較為緊密，創業導師要加強與產業界的聯系，進而不斷增強創業指導的實效性。

在專業化培養中，應突出實戰型創業導師的培養。當前，高職實戰型創業導師極為匱乏，加強實戰型創業導師培養顯得尤為重要。由于高職創業教育與地方、產業關系密切，其對高職創業導師，尤其是實踐指導型創業導師提出更高要求。實踐指導型創業導師應具備創業實戰經驗，最好能跨界擔任“老板”，具備指導學生創業，甚至帶領學生創業的能力。為此，高職院校應組建一支“混編”創業導師隊伍，將學校創業導師、當地企業家、優秀創業畢業學生代表等納入其中，進而促進創業導師的專業化成長，提升創業教育的指導成效。

（三）健全激勵制度，加強對創業導師的考核力度

為提高創業導師積極性，院校應健全激勵制度。為提高教師積極性，應不斷健全高職創業導師的激勵與考核機制。以分層分類為指導思想，根據不同側重點來加強對創業導師的考核力度，建立創業導師“進入與退出”機制。各高職院校在職稱評聘方面要向創業導師傾斜，嘗試將創業大賽與專業技能競賽同等看待，參與創業競賽獲得成績等同于參加專業技能競賽獲得的成績，可納為職稱評聘材料[10]。

為健全激勵制度，高職院校可嘗試構建創業導師榮譽體系。院校可嘗試設立優秀創業導師、十佳創業導師等榮譽稱號，激發教師積極從事創業指導工作。鑒于創業指導需耗費大量時間與精力，義烏工商職業技術學院對創業導師實施“課時互認”制度，創業導師每周教學工作量可減免6個課時，確保創業導師有充足的時間去從事創業指導工作。

在建立健全激勵機制的同時，高職院校還應建立健全高職創業導師的考核力度。院校可嘗試以學年為考核周期，根據創業導師的分類發展原則，對不同類別的創業導師實施不同的考核細則，課程教學型創業導師應側重其理論課程教學的考核，實戰型創業導師應側重其輔導創業學生的成效，理論研究型創業導師應側重其相關科研成果。通過考核機制的完善，進而形成數量充足、能力結構合理的創業導師隊伍。

創業導師專業化培養是提升高職創業教育質量的關鍵。各院校應明確創業導師專業化培養的重要意義，并在實踐探索中不斷加強創業導師專業化培養的力度，進而不斷提升創業教育的成效。