分層教學模式在小學體育教學中的實踐方法探討

安新明 曲阜師范大學附屬實驗學校

一、前言

小學體育教學對于學生一生的發展來說至關重要。是奠定學生體育能力的基石。因此小學體育教師就必須要抓住這個黃金期，通過多種教學模式和教學方法來開展體育教學活動，以此來推動小學生的體育素質得到發展。與此同時小學生的身心發展還不健全，每個學生的發展程度不一，教師應該根據每個學生的具體情況來進行課程設置，只有這樣才能確保每一位學生都能在體育課程中有所收獲。本文通過對當前我國小學體育教學的現狀和存在的問題進行分析，探討了將分層教學模式應用到小學體育教學中的可行途徑，以供參考。

二、分層教學模式的內涵

（一）分層教學的含義

分層教學顧名思義，就是指教師在開展教學活動的時候要按照學生的具體情況、對知識的接受能力、身體情況以及潛力傾向等來將學生劃分為不同的群體。之后教師根據每個群體的不同特性設立不同的教學目標，采用不同的教學方法來進行授課，從而使每個學生的成績都能得到提升。教師在開展分層教學時不僅要注意對學生進行科學的劃分，要根據學生的具體情況來進行劃分，同時要注意劃分到同一群體的學生的能力水平要大致相同。當前分層教學分為以下幾種模式，首先是班級內的分層教學模式，其次是分層走班模式、“個別化”學習模式等，小學教師應根據學生的實際情況來選取合適的分層教學模式。

（二）分層教學模式的優點

在開展教學活動中采用分層教學法能夠幫助教師兼顧到每一位學生的情況，能夠在課程開展的過程中確保每一位學生都能夠有所收獲。通過開展分層教學模式開展教學，有助于教師更好地掌握學生的學習情況，能夠有的放矢地進行教學大綱的設計與對教學內容難易度的調漲。分層教學模式與孔子提出的因材施教具有異曲同工之妙。通過在小學教學活動中采用分層教學模式，不僅使好學生能夠“吃飽”，中等學生能夠“吃好”還照顧了基礎較為一般的學生能夠“吃了”。在教學活動開展中采用分層教學模式能夠確保每一位學生的成績都能得到提高，都能在原有的基礎上有所收獲。

小學體育教學中采用分層教學模式為小學生的個性發展創造條件。通過采用分層教學法不僅能夠活躍課堂的教學氣氛，還能為學生追求個性化發展提供條件。通過分層教學法可以將擁有相同愛好的學生劃分到一個群體里，這樣不僅為學生搭建了滿足不同發展方向與不同興趣愛好的平臺，還能夠提升學生的人際交往能力，可謂是一舉多得。以所在的小學為例，每周都會有固定的時間組織學生開展豐富多彩的社團活動，例如體育社團就會根據學生的興趣來劃分成足球組、乒乓球組、籃球組等。全校學生都可以參加社團活動，并沒有年級與年齡的限制，這就能夠確保每個活動小組中都有不同年級的學生的存在。為了滿足每一位學生的興趣愛好，采用分層教學模式就顯得勢在必行，只有這樣才能培養出獨具特長的學生，才能為小學體育的長遠發展提供可行途徑，才能為小學體育人才的培養提供可能。

三、我國小學體育教學現狀

（一）教師教學方式較為單一

當前我國的小學體育教學采用的教學方式較為單一。雖然新課程改革在不斷深入，但是當前仍有很多體育教師采用傳統的教學方式來開展教學活動。相比于現代的教學方式，傳統體育教學模式存在的問題就是不能使學生真正認識到開展體育教學的意義與作用，從而使學生不能重視體育課程，會受到傳統教學觀念的影響忽視身體素質的鍛煉只重視對文化知識的學習，久而久之對學生的全面發展極為不利。傳統的教學模式還會導致學生認識不到鍛煉自己的作用，很多學生會對體育鍛煉產生抵觸心理。除此之外，小學生的身心發育還不健全，對于很多道理還不能透徹地進行理解，小學體育教師應該抓住小學生這一特點，開展課程應該與小學生的興趣為教學方案設定的導向，否則就很容易導致體育教師設定的教學任務不能保質保量的完成。還有部分體育教師采用單一教學模式開展體育課程的原因是教師自身的專業素養不夠，因此不能夠支撐其采用多種教學模式來開展教學活動。針對這種情況就需要學校要發揮其監管作用，定期組織體育教師開展培訓活動，對于專業素養不足的體育教師應該對其進行調離崗位的處理。

（二）部分體育教師開展教學工作的過程中忽視了基本功訓練

目前我國小學體育教學開展過程中存在的問題就是部分體育教師不重視基本功訓練。很多教師認為基本功訓練是可有可無的，因此在開展體育教學時也就不注重小學生的基本功訓練。但是小學生的身體發育還不健全，身體素質和體育功底本身就比較弱，如果在不重視基本功的訓練，那么自然而然的體育教學的質量也不會好。部分體育教師認為在體育教學中進行基本功訓練是浪費時間，是較為落后的教學方式，應該摒棄，因此在開展體育教學活動中就有意無意的忽視基本功的訓練。但是并不是傳統教育模式中的一切體育活動都是不好的，都是需要拋棄的。而是應該對傳統的教學模式進行取其精華、取其糟粕，而不能粗暴的一刀切。當前體育教學中教師存在的問題也會或直接或間接地影響到體育課程的教學質量。

（三）不能有效區分競技體育與小學體育

當前很多人存在這樣的思想誤區，認為競技體育搞得好，體育課程的質量就好，并沒有意識到小學開展體育教學的目的與作用。小學開展體育教學活動并不是為了追尋競技成績，而是為了幫助小學生鍛煉身體，提升小學生的身體素質，是為了推動小學生得到全面的發展。而競技體育注重的是比賽成績，而不是為了幫助小學生鍛煉身體。如果不能正確的區分競技體育與小學體育之間的區別，盲目追尋成績，唯分數論，那么很多學生就不能感受到體育課程的魅力，就不能提升對體育運動的參與興趣，小學體育教學的質量就不能得到提升，進而小學開設體育課程的最終目的也不能得到實現。

四、小學體育教學中的應用方法

（一）實現學生群體的分層

小學生的身心發育速度是具有差異性的，有的學生接受能力強、學習速度快，而有的學生則接受能力相對較弱。并且每一位學生的學習需求和興趣愛好也是不盡相同的。如果教師采用傳統的教學方式開展體育教學勢必會導致部分學生不能從體育課堂學到知識，久而久之還會對體育產生抵觸心理。針對這種情況教師應該根據每個學生的具體情況來將學生進行分類，對不同群體的學生采用不同的教學方法與教學模式。例如對于身體素質較好，對體育感興趣的學生可以適當提升體育鍛煉的強度，對于喜歡體育運動但是身體素質較弱的學生體育教師可以從幫助他們提升身體素質開始開展體育課程。而對于無法進行體育鍛煉的學生教師可以通過傳授基礎體育知識來開展體育課程，只有這樣才能確保體育課程發揮出應有的效果。

（二）教學內容的層次劃分

由于小學生年齡較小，對于知識掌握和理解的能力還較為薄弱，體育教師在開展體育課堂教學時就不應該將充分掌握所有體育知識和技巧作為教育教學目標，而是應該對教學內容進行層次劃分，針對學生的實際情況來設置教學內容。體育教師應該按照學生所能接受的程度來開展體育教學。例如在進行跳高跳遠課程指導時，教師應該針對學生的實際情況將教學內容進行層次劃分，例如教學的第一個內容是讓學生掌握基礎的起跳動作，鍛煉學生的基礎起跳能力；第二個教學內容就是幫助學生能夠熟練掌握跳高和跳遠的技巧，并能夠熟練進行動作展示；第三個教學內容是教導學生能夠完成全套的跳高和跳遠，并能在跳高跳遠過程中達到一定的高度和遠度。通過這種對教學內容進行層次劃分可以確保不同接受水平和不同體育素質的學生都能夠學到一定的知識，掌握一定的體育技巧，從而使學生的身體得到鍛煉，體育成績得到提高。

（三）學生評價分層體現

小學體育教師在開展體育課堂教學時應該注重每節體育課課前和課后的評價。課前評價可以幫助教師有針對性地開展體育教學，課后評價能夠幫助學生認識到自己的掌握程度和對本次學習的掌握情況進行總結。通過課前課后的評價能夠幫助教師實時掌握學生的基本情況和教學過程中存在的問題，并針對學生的具體情況和學生存在的問題來進行及時的解決。教師不僅要對學生和教學內容采用分層模式，對于學生的評價也應根據學生的層級不同體現出不同層級的評價。同時由于小學生年齡較小，身心發育不健全，對批評的接受能力還比較弱，教師在對學生進行評價時要注意方式和方法，切記不能傷害到學生的身心。例如學生對于教師教授的動作掌握不到位，這時教師應該耐心的指點出來并幫助其進行動作糾正。對于不同表現的學生教師不能一味的唯分數論，即便是對體育運動掌握較好的學生如果不能認真聽課教師也要及時的對其進行批評，而對于成績較弱的學生如果動作做到位了教師就要不吝嗇于鼓勵。只有這樣才能調動小學生學習體育的積極性和興趣，才能提升體育課堂的效果。

五、結語

當今社會對教育提出了更高的要求，為了適應時代的發展，教師必須完善自己的教學方法從而針對學生的情況做出教學。鑒于小學生的身心發育存在差異和年齡較低理解能力較弱，教師就應該根據學生的實際情況來采用分層模式開展體育教學。只有這樣才能調動小學生參與到體育課堂的積極性和自主性，才能切實提升體育教學的成績和效果。