基于學(xué)校文化育人的高職學(xué)生自主就業(yè)能力的培育探討

郭瓊山

（泉州華光職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000）

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要陣地，校園文化是學(xué)校隱性文化，學(xué)生在校園文化潛移默化的影響下，不斷成長進步。學(xué)生自主就業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校制定完善的教育方案，基于文化育人建立與優(yōu)化學(xué)生自主就業(yè)能力的發(fā)展機制，樹立其自我發(fā)展意識。因此，成功的高職院校教育需要用科學(xué)的教育手段挖掘?qū)W生自主就業(yè)潛力。

一、大學(xué)生自主就業(yè)能力概述

大學(xué)生自主就業(yè)，是當(dāng)下社會關(guān)注的主流問題，自主就業(yè)能力涉及經(jīng)濟政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多方面，學(xué)者們主要從職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、問題分析能力等方面對大學(xué)生自主就業(yè)能力進行闡述。對于大學(xué)生自主就業(yè)能力的培養(yǎng)，實際是高等教育圍繞學(xué)生主體展開的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，借助專業(yè)知識、溝通技巧、應(yīng)變能力等方面展開教學(xué)。高職院校自主就業(yè)能力是借助學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，提升其核心競爭力實現(xiàn)順利求職，是保證其職業(yè)生涯順利發(fā)展的綜合能力。新時期對于高職學(xué)生自主就業(yè)能力的要求包含以下幾方面：第一，具備清晰的自我定位，擁有自主規(guī)劃能力，在心中樹立正確的擇業(yè)就業(yè)價值觀念和規(guī)劃意識；第二，擁有自我調(diào)節(jié)能力，可以積極面對并解決沖突與矛盾；第三，具備自主發(fā)展能力，能夠通過努力提升發(fā)展實力，積極主動挖掘自身職業(yè)潛能；第四，擁有自主創(chuàng)新能力，其中包含形式自主創(chuàng)新、觀念自主創(chuàng)新、形象自主創(chuàng)新、實踐自主創(chuàng)新能力等，擁有自主創(chuàng)新能力的學(xué)生可以從容面對、應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的工作，并提出改進意見，滿足現(xiàn)代社會對于創(chuàng)新性人才的需求[1]。

二、高職學(xué)生自主就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生專業(yè)能力不高

高職院校學(xué)生的專業(yè)能力便是核心競爭力，其包含專業(yè)知識素養(yǎng)與實踐技術(shù)技能。當(dāng)前部分高職院校盲目注重經(jīng)濟效益，商業(yè)化十分嚴(yán)重，未將工作重點放在人才培養(yǎng)方面，使學(xué)校的教育理念與就業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，無法在學(xué)生心中樹立良好的自主就業(yè)意識。此外，許多高職院校的文化理論課較多，而實訓(xùn)課程較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能滿足實際的市場要求，大部分學(xué)生在進入學(xué)校學(xué)習(xí)后，缺乏明確的奮斗目標(biāo)與職業(yè)理想，甚至產(chǎn)生自卑情緒與心理失衡問題，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）社會適應(yīng)能力不強

高職院校中，大多數(shù)學(xué)生參加社會實踐活動的積極性與主動性較差，往往熱衷于教室與宿舍兩點一線的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生活模式，容易導(dǎo)致其缺少社會自主性，缺失鍛煉自己能力的機會與體驗。當(dāng)前大部分企業(yè)十分重視員工的社會能力與綜合素質(zhì)，尤其是服務(wù)行業(yè)，則更需要足夠的社會實踐水平。因此，要求高職學(xué)生具備知識能力、社會適應(yīng)能力、責(zé)任感、專業(yè)能力、溝通能力、團隊合作及創(chuàng)新能力等自主就業(yè)能力，以滿足現(xiàn)代化就業(yè)市場的人才需要[2]。

（三）關(guān)于職業(yè)生涯的規(guī)劃能力較低

目前，許多高職院校學(xué)生對于其未來發(fā)展感到困惑和迷茫，缺乏對自身能力的準(zhǔn)確定位。由于職業(yè)生涯的規(guī)劃屬于基本自主就業(yè)能力，因此，學(xué)生若沒有明確的定位將會對自身專業(yè)和興趣愛好缺少正確的把握和認知，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，缺少主觀能動性。部分學(xué)生不了解自身就業(yè)優(yōu)勢，對自身、對就業(yè)環(huán)境不能做到宏觀和微觀的系統(tǒng)分析，無法判斷就業(yè)形勢、缺乏行業(yè)發(fā)展趨勢的認知能力，因而承擔(dān)著巨大的就業(yè)壓力。

（四）院校文化課程設(shè)置存在問題

第一，忽視就業(yè)課程的授課過程。大部分高職院校受就業(yè)指標(biāo)的影響，過分重視“就業(yè)率”，將指導(dǎo)課程集中安排在大三時期，未貫穿于大學(xué)教育的全部階段，因此在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力上無法做到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)合理地判斷當(dāng)前社會發(fā)展形勢，并且由于對自身缺乏整體認識，在擇業(yè)過程中具有無目的性、不合理性和隨意性。第二，課程教育中重視應(yīng)用而忽視了人文教育。當(dāng)前大部分學(xué)生容易在就業(yè)中產(chǎn)生抑郁、焦慮、矛盾、攀比等心理問題，同時高職院校的課程授課體系側(cè)重開設(shè)英語課、計算機等課程，對于職業(yè)道德、心理素質(zhì)等課程開設(shè)比例較小，因此職業(yè)課程的設(shè)置對于提升學(xué)生心理素質(zhì)、人文涵養(yǎng)的影響成效較小。

三、基于學(xué)校文化育人的高職學(xué)生自主就業(yè)能力的培育方法

（一）提升學(xué)生專業(yè)能力，增強其自主就業(yè)信心

1.確定高職院校辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的辦學(xué)定位是指結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞高職院校的發(fā)展?jié)摿εc實際情況，明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)注重在教學(xué)中“淡化學(xué)科、加強專業(yè)”，結(jié)合新時期的企業(yè)人才需要，結(jié)合特定崗位要求完成轉(zhuǎn)型對接，逐漸向?qū)I(yè)教育與應(yīng)用技術(shù)技能方面靠近。在確定好辦學(xué)定位后，院校應(yīng)積極開展專業(yè)構(gòu)建和轉(zhuǎn)型工作，切實落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)校職業(yè)教育課程體系的導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生更有針對性地參加社會實踐，逐漸脫離單純理論型人才，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用類型人才，幫助學(xué)生在課程中掌握參與社會活動的基本技能與知識，為其形成自主就業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生“雙證”就業(yè)

“職教20條”提出“1+X”證書制度，“雙證”就業(yè)是趨勢所指。“雙證”是指畢業(yè)證書和相關(guān)職業(yè)資格證書，當(dāng)前雙證制度滿足國家教育和人才市場發(fā)展需要，因此，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與并完成考證，幫助其提升自身專業(yè)水平和職業(yè)技能。畢業(yè)生被用人單位錄用的關(guān)鍵是自身專業(yè)能力和考取證書的數(shù)量和質(zhì)量。例如，對于財經(jīng)類學(xué)生，電子商務(wù)、投資理財、會計電算化、商務(wù)英語、財務(wù)管理及國際貿(mào)易等專業(yè)均需要相關(guān)的職業(yè)資格認證。其中，包含關(guān)于會計專業(yè)的理財規(guī)劃師證、會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)師證等等。在考取這些證書的過程中提升了學(xué)生個人專業(yè)能力、水平和自信心，同時樹立其求職的積極心態(tài)。

3.采取訂單式人才培養(yǎng)方式

訂單式人才培養(yǎng)方式實際是高職院校結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求，院校與企業(yè)協(xié)同針對學(xué)生開展理論知識與實踐教學(xué)。從企業(yè)實際情況出發(fā)，結(jié)合企業(yè)在發(fā)展中實際需要的人才要求，與學(xué)校共同制定適合校企合作的模式，制定可行的教學(xué)計劃，開展“校企合作、雙元育人”的培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)結(jié)束后向畢業(yè)生提供合適的就業(yè)崗位。這種方式既滿足了企業(yè)對于人才的需求，同時也幫助解決了學(xué)生就業(yè)。因此，訂單式培養(yǎng)方式能夠提升畢業(yè)生在校期間的動手操作能力，提升其自身專業(yè)能力以滿足企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，加強其求職實力與信心，鍛煉并提升其自主就業(yè)能力[3]。

（二）通過增加實踐機會提升學(xué)生社會適應(yīng)能力

1.向?qū)W生提供社會實踐平臺

高職院校校外實踐活動種類十分豐富，是對校內(nèi)課堂職業(yè)教育的良好補充，能夠給予學(xué)生自主選擇權(quán)，使其結(jié)合自身興趣愛好，自由選擇實踐課題和內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。同時，社會服務(wù)、沙龍、講座、社團等實踐活動可以與社會發(fā)展情況緊密結(jié)合，突出實踐教育的針對性和時效性。學(xué)生在實際活動中能夠提升自身社會交往能力，創(chuàng)設(shè)良好溝通的環(huán)境和交際氛圍，提升其綜合素質(zhì)。此外，建設(shè)實踐基地是高職院校就業(yè)教育工作的重點，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能人才的主要方法。實踐基地主要包含校內(nèi)實踐基地、校外實習(xí)實踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作實踐基地等。例如，某市通過開展校企合作活動，圍繞“科研性、實訓(xùn)性、教育性”等原則召開實訓(xùn)基地建設(shè)推進會議，將建設(shè)一流實訓(xùn)基地作為發(fā)展目標(biāo)，通過與區(qū)域高職院校相互交流，按照“真工藝、真設(shè)備、真環(huán)境采購模式”，建設(shè)就業(yè)崗位群和專業(yè)授課群，從而提升高職院校的學(xué)生主觀能動性和自主就業(yè)能力。當(dāng)前校外實習(xí)基地幾乎覆蓋全部高職院校，屬于十分重要的職業(yè)教育模式，可以為學(xué)生提供實踐和鍛煉的機會，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.積極鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

自主創(chuàng)業(yè)是彰顯高職院校學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，一般的自主創(chuàng)業(yè)活動以團體組織或者學(xué)生個人為主體，按照技術(shù)入股、資金自籌、相互合作等方式展開，通過不斷鍛煉成長，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值，讓學(xué)生樹立正確的自主創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念，提升自身創(chuàng)業(yè)能力。高職院校大力加強建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過在學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，將創(chuàng)業(yè)教育寫入培養(yǎng)方案，并為學(xué)生解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提供創(chuàng)業(yè)孵化等服務(wù)，以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供支持。此外，院校通過營造濃厚的職場文化，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自身實踐能力。學(xué)生積極參加校園各種社團活動，通過體驗面試、相關(guān)活動策劃，在組織中提升溝通能力、合作協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力。同時，應(yīng)積極主動地走出課堂，積極參與豐富的社會實踐活動，通過相關(guān)社會兼職構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以加強自身解決問題的能力，為今后自主就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)

1.加強對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是個人對自身工作崗位的計劃和預(yù)期，其中包含成長目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對組織和職業(yè)作出的成就期望和生產(chǎn)貢獻，能夠結(jié)合職業(yè)傾向明確奮斗目標(biāo)，并積極付諸實踐。相較于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的應(yīng)急性、片面性、短期性，新時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有科學(xué)性、覆蓋性、系統(tǒng)性。職業(yè)生涯規(guī)劃中包含自我認知、決策、了解工作環(huán)境、行動、成長等步驟，屬于科學(xué)系統(tǒng)閉合模式。學(xué)生在接受院校職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)后，可以逐漸清晰自我實力和工作內(nèi)容，完成職業(yè)自主探索。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿大一至大三全過程，其中不僅包含禮儀指導(dǎo)、面試講解，同時應(yīng)分階段完成指導(dǎo)，幫助學(xué)生理性規(guī)劃學(xué)業(yè)與就業(yè)，主動分析自我興趣、性格、價值觀，完成科學(xué)職業(yè)規(guī)劃。例如，某職業(yè)學(xué)院的教師帶領(lǐng)學(xué)生參加了職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，向?qū)W生提供了展示自身綜合素質(zhì)的平臺，同時院校通過升級課程內(nèi)容和素材，幫助大家樹立自主就業(yè)生涯的規(guī)劃意識。

2.做好個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

高職院校中學(xué)生應(yīng)合理利用三年在校時間，有計劃地進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。首先，應(yīng)完成個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生在大一入校時需結(jié)合自身的興趣、性格、價值觀、特長等方面，并依據(jù)社會外部環(huán)境的發(fā)展變化，明確自身職業(yè)生涯的目標(biāo)，有計劃地提升自身就業(yè)能力；其次，在向目標(biāo)靠近的過程中，依據(jù)自身興趣愛好、社會需求、專業(yè)水平的變化逐漸完成調(diào)整，直至找到適合自己發(fā)展的長遠目標(biāo)。

3.優(yōu)化學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)

由于高職院校學(xué)生特殊性以及現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境的殘酷性，在求職中難免會受到一定的挫折與困難。因此，在校期間學(xué)校應(yīng)提升學(xué)生自我心理承受能力，借助實踐活動積累求職經(jīng)驗，加強其自信心和心理素質(zhì)。例如，借助校企合作中雙方文化借鑒，實現(xiàn)二者經(jīng)濟、文化領(lǐng)域的雙贏。濃郁的校企文化可以幫助學(xué)生在多元文化中受到滋養(yǎng)和熏陶，鍛煉其求職理念、意識、能力、品性，實現(xiàn)校企文化合作的動態(tài)、良性、循環(huán)、開放性，加強校企模式發(fā)展的競爭力，提升學(xué)生自主職業(yè)素養(yǎng)、自我定位、職業(yè)道德、自信心等。

（四）優(yōu)化院校文化課程設(shè)置

1.圍繞就業(yè)指導(dǎo)構(gòu)建課程體系

首先，高職院校在文化課程中應(yīng)打破單一模式，以滿足學(xué)習(xí)者和社會發(fā)展的需要，豐富教學(xué)內(nèi)容，使就業(yè)課程設(shè)計突出終身教育的價值。其次，豐富創(chuàng)新就業(yè)課程的形式，可通過講座、班級授課、咨詢、團體輔導(dǎo)等方式，為學(xué)生們提供全過程和全方位的職業(yè)教育資源。最后，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展信息管理系統(tǒng)，引導(dǎo)大家自主建立個人電子檔案，通過修訂和完善形成多元化、個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)管理模式，并結(jié)合校園文化資源培養(yǎng)學(xué)生的自主就業(yè)能力。

2.結(jié)合校園人文教育因素豐富通識教育課程內(nèi)容

當(dāng)前，大部分高職院校課程滿、學(xué)制短、輕人文、重實用。因此，為了提升高職院校畢業(yè)生的自主就業(yè)能力，需要優(yōu)化通識教育體系，將學(xué)生自主就業(yè)能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向，結(jié)合課程適應(yīng)性和職業(yè)性，實現(xiàn)院校人文素質(zhì)教育與通識教育課程的良好結(jié)合[4]。可通過增加教育寬度進行探索嘗試。例如，在思政教學(xué)中加入人類文明史和政治史；在體育課程中加設(shè)人類進化史和生理知識，不僅提升了通識教育的趣味性，同時加深了課程深度，將課程與社會價值、創(chuàng)新精神、藝術(shù)修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、求職、工作的能力與良好的職業(yè)道德。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)校文化育人視域下培養(yǎng)高職學(xué)生自主就業(yè)能力是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是教育體制改革的關(guān)鍵，是提升學(xué)生擇業(yè)能力的前提，也是高職院校謀求自身發(fā)展的核心。因此，企業(yè)、院校、學(xué)生應(yīng)共同努力，結(jié)合時代發(fā)展趨勢，通過相互密切配合提升學(xué)生自主就業(yè)水平和核心競爭力。