后疫情時代大學生研究性學習能力及其培養路徑

■張明暉，陳洋洋，丁 玲

（江漢大學，湖北 武漢 430056）

當前國內的新冠肺炎疫情基本上已經控制，我們國家生產生活逐步恢復到較為正常的狀態。疫情的一次性沖擊終會完全結束，但巨大的經濟代價和社會成本以及對全社會生活方式甚至思維模式的沖擊帶來的影響還將持續，甚至成為各個領域創新變革的催化劑，教育領域也不例外。疫情期間教與學方式迅速云端化，教師在線教學，學生自主學習迎來空前發展機遇。后疫情時代全國約3000萬在校大學生教與學模式轉變是人們關注的焦點。

一、后疫情時代大學生研究性學習能力的新要求

在疫情期間，教育部緊急發布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，該文件為高校教學改革指明了方向[1]。政府為高校推進了教育資源云平臺共享建設，學生在教師的指導下，開啟了云端學習生活：課程資源網絡平臺，直播平臺成為主流的教學課堂，釘釘、微信群、QQ等方式線上答疑、作業布置批改和反饋成為主要的個性化輔導手段。教師引導學生建立的班級群、學習小組群發揮溝通交流作用，督促學生自主制訂學習計劃，提前預習、按時聽課、及時完成作業，開展課題研究等等。疫情期間教與學方式的云端化強化了學生自主閱讀、探究學習、獨立思考的意識，也推動了人們對后疫情時代學習方式的新思考。

后疫情時代，我們的教學方式會發生怎樣的改變？全國政協委員、民進中央副主席朱永新接受記者采訪時表示：“疫情之后繼續在線教育的可能性不是很大，但是完全回歸線下教學也比較難。”[2]線上線下有效對接融合的教學方式，必然對大學生學習方式產生新的要求，促進研究性學習成為大學生提升自我學習成效的重要學習途徑。

研究性學習方式，具有自主性學習特征，強調學生在教師的引導下，制訂學習計劃，選擇學習策略，協調學習資源，運用已有知識自行解決問題或完成研究任務，以此對自身學習能力和創造性達成進一步培養。后疫情時代，大學生研究性學習模式得以更新，線上與線下混合式教學更廣泛運用。日益擴充的云端課堂與傳統課堂出現明顯區別，無法有效構建集體性學習環境，無疑是對原有的研究性學習產生挑戰。這一挑戰要求大學生在研究性學習過程中強化自主學習意識，提升研究能力，增強學生學習的自我管理能力，并具有較好的云端學習適應性。

二、大學生研究性學習能力的現狀

為更進一步探尋后疫情時期大學生的研究性學習能力，筆者從大學生研究性學習能力入手，設計了相關問卷調查，以期對大學生研究性學習所存在的問題及影響因素有系統性的認識，探求發展路徑，進而提高大學生主動探究問題的能力，提升后疫情時期大學生學習的效率和效果。

影響大學生研究性學習能力的因素頗多，總體分為外部因素和內部因素兩大塊。所謂外部因素即來自外界對學生學習造成影響的因素；內部因素即來自學生自身對學習造成影響的因素。契合學習者特征分析，大學生由于長期學習積累了更多的知識和社會生活經驗，抽象思維進一步發展，獨立思考能力明顯突出，自我意識得到進一步加強，學習目的性強，因此在問卷調查中主要從環境、學習動機、自我意識和學習策略四個部分進行調查。

本文的調查對象是JH大學的部分本專科生，共發放問卷200份，有效問卷182份，有效問卷回收率為91%。調查對象的基本情況如下：男生85人，女生115人；大一學生48人，大二學生51人，大三學生63人，大四學生38人。

（一）環境對研究性學習的影響

研究性學習是以學生為主體，讓其在日常生活中發現問題并進行探究的過程，從環境心理學上講，自然環境與社會環境是統一的，兩者都對人的行為產生重要影響。因此，在這個學習過程中學生會受到外界環境的影響。從問卷數據可以看到，11.6%的學生認為自己在家能保持良好學習狀態，高達67.3%的學生認為在家學習狀態會受到影響，且有21.1%的學生認為自己在家完全沒有學習熱情。學習時，83.33%的學生認為自己容易受到周圍環境的影響。居家隔離期間，71.2%的學生覺得研究性學習受到較大影響，主要表現在學習動力缺失。無法出門的情況下，大部分人選擇了用網絡來娛樂，高達73.33%的學生認為游戲、社交軟件等會使自己不自覺放下研究性學習，更有38.34%的學生表示自己容易沉迷于電腦手機中。在網絡訪談過程中，不少人表示“中午方睡醒，睜眼看手機”這一現象時常發生。云端課堂的教學資源比傳統課堂豐富，教學時間靈活，在學生開展研究性學習過程中，提供更多發現問題的機會，但從數據來看，效果并不理想。個人學習環境在信息交互上有所欠缺，不如集體學習環境易調動學習積極性，在研究性學習探究中，信息搜集也難以做到全面有效。在精神環境上，僅通過線上交流，不利于團隊凝聚力的提升，低迷的團隊向心力使得研究性學習任務難以完成。

（二）學習動機對研究性學習的影響

大學生開展研究性學習活動也離不開學習動機的推動作用，學習動機能激發人的學習欲望，并促進學生有選擇地進行學習活動，從而維持這種學習行為。從問卷結果可知，大學生開展研究性學習的動機主要分為五點，其中個人興趣占58.33%，為就業準備占45%，為考研準備占63.33%，為提高自己能力占65%，為專升本準備占6.67%，僅5%的學生表示沒有明確的學習目標。這說明大部分學生在進行研究性學習時，都受到學習動機的指引。根據耶克斯—多德森定律規劃，學習動機強度的最佳水平應根據任務的難度進行調整，而非固定不變。從研究性學習計劃表設置上看，46.67%的學生有進行詳細安排，53.33%的學生沒有設置詳細的計劃表，而有效學習時間在三小時以上的只有33.33%。學習目標不明確導致學習動力的不足，會使學生對開展研究性學習的目的與成效產生懷疑，因此“為什么學”“學什么”是開展研究性學習活動前必須明確的。重新組織對學習重要性的認知，脫離傳統教學中以教師為中心的模式，提高主動參與意識，積極成為研究性學習的主體。

（三）自我意識對研究性學習的影響

自我意識對大學生開展研究性學習起決定性作用。自我意識包括大學生對自身的整體認知、自我監控及學習態度等。

在問卷自評環節中，88.34%的學生認為自己能夠按照計劃執行學習任務，80%的學生認為自己學習意志較強，88.34%的學生覺得自己學習態度端正，80%的學生認為自己能靜心學習，73.33%的學生認為在研究性學習中能控制好研究進度，89.34%的學生面對感興趣而復雜的東西愿意尋求解決方法。同時，80%的學生認為自己自我調控能力較差，83.33%的學生認為自己易受環境影響，56.66%的學生認為自己的學習目標偶爾會覺得不明確。在訪談中，不少人都提到自主進行研究性學習時，或覺得自己的課題切入點過于假大空，或覺得課題過于狹小，無從入手。這也體現了學生對自身的不自信造成了思維定式，在提出問題時更傾向于教師給出的選擇，在探索解答時也更愿意向教師尋求“標準答案”。由此，整個研究性學習流程將難以開展。學生識別陳述問題時，不放心自身判斷或導致核心問題的錯失，提出解決思路時，又懶于自主探究，被動等待教師的指導或同伴的督促；搜集解決問題資料時，又期許他人拿出全面完善的資料，直到得出結論，全程參與積極性低，主動學習意識差。

（四）學習策略對研究性學習的影響

學習策略的選擇對研究性學習的進行起重要作用，尤其是通訊設備、通訊軟件的發明，大大增加學習的空間格局，有效提高了研究性學習效率。從問卷來看，在學習工具上，手機的使用率是85%，電腦的使用率是78.33%，書本的使用率是76.67%。可見研究性學習對電子設備的依賴性很高，電子設備帶來的便捷信息交互與團隊關系構建等作用，不僅提高了研究性學習的效率，還提高了研究成果的質量。在學習計劃表的內容上，作息時間有64.29%的學生有設置，完成時間規定有75%的學生設置，學習內容有92.86%的學生有詳細安排，學習方法制定和學習效果反饋均只有46.43%的學生有涉及，還有3.57%的學生會將研究性學習的復習計劃也加入其中。從計劃制定來說，同學們還缺乏系統認識，制定計劃不夠完善，不能起到良好的監督作用。在日均研究性學習時間和日均有效學習時間上，55%的學生保持3個小時以上的學習，但僅有33.33%的學生有3個小時以上的有效學習時間。學習策略直接影響研究性學習中對所搜集信息整合加工，并從中得出結論的過程。制定學習計劃，加強時間管理，奠定了研究性學習活動有序開展的基礎。以問題為核心，系統梳理搜集的資料，整合利用已有資源，能有效提高研究性學習效率。針對結論，再次進行檢驗反饋，增加結論可靠性，從而完成研究性學習。

內分泌干擾物(Endocrine Disrupting Chemicals, EDCs)是環境中存在的，能通過與生物體內的雌激素受體結合而干擾生物內分泌系統正常代謝的外源性化合物，盡管其含量在ng/L水平，仍可對人體的生殖系統產生危害, 并可引起魚類、鳥類、哺乳動物的內分泌生殖系統紊亂、免疫功能下降等.因此，它作為一種新型的環境污染物引起了國內外學者的廣泛關注[1].EDCs的種類很多，比如類固醇雌激素類、烷基酚類、雙酚化合物類、鄰苯二甲酸酯類和多氯聯苯類等.

三、提高大學生研究性學習能力的路徑

本文通過問卷調查，結合大學生疫情期間學習狀態，可得知學習環境的營造影響學生的學習態度與學習積極性，適當的學習動機推動學習意識的發展，樹立正確的自我意識決定創造性思維的培養程度，選擇合適的學習策略有利于研究性學習能力的提高。因此可得知，對大學生研究性學習能力的培養路徑可以從學校、教師、學生三方面入手，加強對大學生的自主解決問題能力和自主創新性能力的培養。

（一）學校協調資源，提供有力學習保障

1.提高創新型教師隊伍建設，注重技法教學運用

培養創新型教師是培養富有創新力學生的前提。學校通過改變教師的教學觀，使教師重視和鼓勵學生的創造性能力的發揮，將足夠必要的創造技法和思維策略教給教師，教師通過關于創造性的心理學知識指導教學實踐。通過智力激勵法、直覺思維訓練與頭腦體操法、分合法、系統探求法、聯想類比法等一系列的創造技法對學生進行引導，促進學生的創造性發展。

2.開設創造課程，教學評價多樣化

學校是培養學生創造性的重要途徑，通過開設創造性課程對學生創造性能力培養，增強創造性的動機和欲望，養成創造性思維習慣，教授學生基本的創造技巧與方法，是提高大學生創造性的有效措施。在校塑造良好的研究性學習環境，線上教學培養創新性研究觀，促進自主的研究性學習能力意識的提高。教學評價采用質性評價，構建民主型師生關系，改變傳統的考試制度，激發學生興趣，提高研究性學習意識。

（二）教師營造優質環境，引導學生探尋求知

1.發展和培養創造性思維，加強學生合理資源管理

創造性思維是學生創造性培養的核心。教師對創造性思維的培養應當注意以下四個方面：第一，通過對學生的思維加大其“前進跨度”，培養學生的跳躍性思維；第二，加大思維的“聯想跨度”，使學生改變思維定勢，找問題之間的聯系，對解決問題方式進行移植；第三，加大思維的“轉換跨度”，引導學生敢于打破原有的設想，通過建立新的思路從而解決問題；第四，給學生大膽探索與推測的機會。倡導學生合理協調時間、努力、學業求助、環境管理等資源管理，做計劃高效利用最佳時間，靈活運用碎片化時間；正確歸因，將學習結果歸因為努力，調整學生心態，盡心自我強化；合理利用工具，如電子資源、教師資源、社會性人力資源等；排除干擾，加強學習情景的相似性合理的類比推理，利于學生的進一步研究性學習的發展。

2.允許學生大膽猜想，教授學生問題解決策略

通過讓學生自我了解思維定勢、功能固著、醞釀效應等對問題解決的影響，克服其阻礙作用，從多種角度提出問題解決的策略，并鼓勵學生進行積極的嘗試和實踐，在實踐中驗證猜想。同時教師通過學生對“最近發展區”把控，用問題進行導向，引發學生的思考，通過提問對學生研究的過程提供科學化的思維，以便學生能更好地解決問題，并將這種解決問題的能力類比到更多問題的解決之上，實現將問題靈活轉變。

（三）學生運用學習策略，提高研究性學習能力

1.充分利用已有經驗，形成知識結構體系

在調查中，“講授式”教學、“研討式”教學與“啟發式”教學被同學們認為是能有利于提高自己研究性學習能力的教學模式，學生應當充分運用好課堂上所傳授的間接性經驗，通過實踐中的檢驗，內化形成為自我的“圖示”。通過不斷的“順應”“同化”達到新的“平衡”，構建已有的認知，將陳述型知識內化為程序型知識，更利于知識的構建，從而提高學習過程中的能力。

2.把握問題解決規律，激發自我學習內驅力

學生在學習中通過分析、推理、聯想、類比等對問題解決規律進行把控，掌握問題解決基本的程序有利于問題的解決，有利于自我解決問題能力的提高。學生應該將課堂中所學解決問題的途徑方法合理運用，更有效地解決實質問題。同時，學生應該通過參與頭腦風暴、創造課堂等開發良好的思維模式，培養自我的創新思維，對問題產生興趣，對探研產生興趣，激發自身的研究性學習能力。