小學數學線上 線下相結合創新教學模式

■福建省壽寧縣斜灘中心小學 肖華明

在人類教育史上，每一次的科技發展，都會對教育帶來深刻影響，教學模式也隨著發生重大的變革，小學數學的教學也是如此，傳統小學數學教學中由教師主導的應用示教、回示、練習、作業的模式已不能滿足現代教育的需求，不利于學生個性化學習的需求和綜合素養的培育。特別是進入了信息化時代后，伴隨移動互聯、大數據時代的到來，線上、線下相結合的教育模式進入了人們的視野。

一、線上、線下相結合教學的內涵與優勢

在新技術的助推下，線下（Offline）物理實體空間、線上（Online）虛擬網絡空間的界限被打破，形成了高度融合的全閉合循環系統（Online To Offline），在該種模式中，傳統課堂教學、課后作業的形式被打破，將先進的技術工具、豐富的網絡資源與傳統課堂結合，通過互聯網，為學生推送課程學習內容和信息，學生在線上完成預習等流程，再根據教師安排在課堂中面對面討論、交流。線上、線下相結合教學是當前教育領域發展的大趨勢，不僅將網絡技術、網絡資源作為教育輔助工具，而且將其融合成教育體系的主體，這種模式對于學生的自學能力、自控能力都提出了嚴格要求，他們需要學會合理安排時間，而教師也要重視學生學習效率能力、學習路徑選擇能力的培育。

相較于傳統單一的課程講授方式，線上線下教學模式具有幾個優勢：1.由教師引導，學生負責自主探究；2.有助于鍛煉學生的綜合能力和思維能力；3.能夠隨時調整、生成，實現了講、練之間的深度結合；4.時間靈活、模式新穎。而傳統的課堂講解中，是由教師負責把控一切，單一、機械的教學模式導致師生之間的互動機會較少，時間固定，學生缺乏新鮮感，過于關注知識，忽視了過程，不利于學生核心素養的培育。

二、線上、線下相結合教學模式的創新

（一）教學準備：技術支撐，資源整合

線上、線下相結合的教學模式是在互聯網技術背景下誕生，因此，其實施關鍵也是各項教育資源的整合。一方面，提升現有的信息化教育水平，以“互聯網+”時代為契機，搭建教育資源云平臺，投入必備的教育要素，教師也要利用“互聯網+”時代的各類海量資源，更新自身知識，改變傳統“粉筆+學生+黑板”的形式。教師要能夠熟練動手制作微視頻、微課，提高資源的鑒別能力、使用能力，積極利用大數據、云平臺、數據流、互聯網等，促進資源共享。另一方面，從教育角度來看，盡管線上、線下教學模式開始得到推行，但在應用過程中，資源不足、微課質量不佳、呈現形式單一、師生互動等問題依然普遍存在，多數教師還是將主要精力置于“教”上，對學生主體地位、主觀能動性的關注度不高，學生還是被動聽講。針對小學階段的學生，要多引入其喜聞樂見的圖片、視頻、動畫等，在教學時，考慮到不同層次學生的特點，集中解決重點、難點，并發揮出家長的監督作用，提供良好的學習環境，讓每個層次的學生都能夠在現有基礎上提升。

（二）線上學習：明確目標，引導自學

在線上、線下相結合的教學模式中，首先需要明確教學目標，教學目標需要兼顧到四個問題，即“知識與技能”“數學思考”“問題解決”“情感態度”。與傳統教學模式相比，在線上線下相結合的教學上，既要關注新課標要求，還要將目標進一步細化，包括“課前應該完成什么目標”“課堂上要通過任務完成什么目標”“課后需要通過拓展完成什么目標”，在切實可行的目標下，才能為后續教學做好指引。在線上學習上，基于目標要求，為學生設置學習任務單，告知學生如何應用教師提供的資源來學習、學習什么內容、怎樣學習、如何與課堂銜接等，其內容涵蓋“學習目標”“課前預習內容”“學習方法”“配套練習”等，在任務單的引導下，讓課前預習卓有成效，也能提升課堂思考的深度。

（三）線下學習：知識探討，互學交流

在課前，學生已經預習過相關知識，對課堂所授內容有了大致了解。在課堂上，基于學生提交的任務單開展探討、互學、交流，分小組分析、討論，交流線上學習收獲，由教師將學生學習中的疑惑搜集起來。每個學生都是獨立個體，有的學生自學能力較好，有的自學能力較弱，通過小組討論，可以幫助小組成員適當解決部分問題，在小組討論時，教師要適時參與，發現學生群體中存在的集中問題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來匯報，匯報過程其實就是知識強化的過程，對于學生無法解決的問題，留待教師精講。教師講解時，將精華知識提煉出來，引導學生理解，提高其學習的深度，從而實現對新知識的升華。例如，教學“圓的面積”，線下學習指導方式如下：回顧舊知識，引入新課題，教師：“通過課前預習，大家對圓有了初步認識，大家能談談自己對圓的理解嗎？”引出這一話題后，學生會回答“圓的周長”“直徑是半徑兩倍”等內容，回答完畢后，用板書引入圓的面積。并帶領學生回憶微視頻，開展組間討論，在組間討論過程中，教師要加強巡視，鼓勵學生交流、提出問題，引導學生重點關注幾個問題：“多邊形面積公式的推導方式”“圓面積公式的推導方式”。接著，邀請小組演示圓的轉化方式，在學生演示中，活躍課堂氛圍。再展示課件內容，深入分析圓面積公式的推導過程，讓學生明確，要計算出圓的面積，半徑是其中的關鍵。通過線上、線下的結合，學生對知識有了深度理解，最后，布置幾個具有挑戰性的問題：1.公園中有一個圓形花壇，其周長共計18.84m，求花壇面積。2.某圓形旱冰場，其半徑為15m，擴建后半徑增加5m，那么擴建后，其面積增加了多少？

（四）線上學習：作業評價，學習反饋

在作業評價上，小學數學線上、線下相結合的教學模式不再拘泥于學生統一上交、教師統一批改這一傳統模式，在布置作業時，可將作業發布到教育云平臺上，學生直接登錄平臺便可完成作業。教師可隨時隨地利用身邊的信息化設備如電腦、平板、手機等進行作業批改，作業批改后，平臺會對學生的作業完成情況進行大數據分析，根據教師在布置作業時進行的知識點說明，統計班級學生的學習情況，向教師及學生反饋未掌握的知識點，既便于學生再次復習鞏固所學知識，也便于教師準確掌握學生的學習情況。

綜上所述，線上線下相結合教學模式的應用，是教育信息化背景下催生出的新型教學模式，將其應用在小學數學教學中，能夠調動起學生的主觀能動性，也讓教師精準掌握學生的學習動態，在課前，學生通過線上學習，掌握大致內容，在課堂上，教學重點集中在重點、難點知識的解決上，讓課堂教學更具精準性，相互合作的方式，減少了學生對教師的依賴，通過對任務的深度分析，讓枯燥的課堂教學煥發活力，學生的綜合素養、創新能力也能得到提升，該種教學模式值得進行廣泛推行。