探究性閱讀在初中語文教學中的應用

■甘肅省張掖市臨澤縣第二中學 李 偉

隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不適應于當前學生的學習需求，教師都積極地對教學方式進行改革，采用自主、探究的教學方式，引導學生深入文本中進行思考和感受，從而使學生的綜合能力得到提升。在此基礎上，探究性閱讀教學能夠發揮其有效作用，引導學生在語文領域中實現發展。

一、探究性閱讀的概念與內涵

所謂探究性閱讀，即傾向于問題解決的閱讀方式，引導學生在閱讀過程中不斷詢問，不斷探究，找到文本中有價值的信息，從而實現對文本的透徹理解。探究性的閱讀方式能夠培養學生的語文文本分析能力、閱讀理解能力、自主探究能力，使學生真正成為學習中的主人。

通過探究性閱讀，能夠讓學生養成主動學習的習慣，改掉傳統教學中的被動學習意識，從自己的需求入手對文本進行深入探究，從而提高學生的思維能力；通過探究性閱讀，能夠激發學生對語文學習的興趣，讓學生能夠發現語文學習的樂趣，從而能夠活潑、積極、快樂地對語文知識進行學習；通過探究性閱讀，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生能夠將自己積累的語文知識投入實際應用中，從而實現學生語文綜合能力的提升。

二、傳統初中語文閱讀教學中的不足之處

首先，很多教師認為，學習語文需要進行大量的積累，只有進行大量的抄寫和背誦，才能夠達到教學目標。這種教學方法會使學生感覺非常枯燥，容易喪失對語文學習的興趣，并且過于關注預設的固定教學模式，而沒有關注學生的需求，也沒有對學生的情感、態度、觀念進行關注，使語文教學活動過于單一。

其次，在初中語文教學中，有的教師占據主導地位，不管在學習內容上還是學習流程上，都要求學生遵循自己的方式進行學習，而沒有將學生放在主體位置，影響了學生對語文知識的吸收。在課堂上，教師成了主角，而學生成了配角，被動聽從教師進行學習。這種教學方式會壓抑學生的主動學習意識，采用消極的方式來面對語文學習，從而影響了學生對語文知識的主動吸收。

最后，很多學生在面對語文學習的時候，往往將學習內容與生活實踐相分離，過分關注對語文知識的吸收，而沒有將語文知識在實踐中進行應用，未能達到“學有所用”的目的，使語文教學的有效性實現了降低。語文學科的主要目標是培養“聽說讀寫”能力綜合發展的人才，而單一領域的發展，使學生“紙上談兵”，而無法靈活對自己掌握的知識進行應用，從而抑制了學生的全面發展。

三、初中語文教學中的探究性閱讀

（一）引發學生好奇，培養問題意識

探究性閱讀的核心在于帶著問題去閱讀，主動發現文本中的好奇之處進行探索和發現。因此，在初中語文教學中，教師要注重激發學生的好奇心和求知欲，讓學生能夠主動深入課文中去發現問題，并積極思考解決問題的方法。

例如，學習《應有格物致知精神》，學生對“格物致知精神”感覺非常陌生，不知道這個詞是什么含義，不明白什么樣的精神才叫格物致知精神，因此希望教師能夠為其進行解答。我引導學生對課文進行深度閱讀，找出作者表達格物致知精神的句子，并進行閱讀和分享，集體討論什么是格物致知精神。在閱讀過程中，有的學生認識到，所謂格物致知精神，就是“要保留一個懷疑求真的態度，要靠實踐來發現事物的真相”。在學生都獲得答案了之后，我又結合課文的內容向學生詢問：“為什么作者說，基本知識上的突破不是暢游的事情？為什么歷史上學術的進展只靠很少數的人關鍵性的發現？傳統儒家的‘格物致知’是指什么？”學生從這些問題入手，深入課文中，積極思考，嘗試對問題進行回答。通過激發學生好奇心的方法，能夠引導學生不斷提出問題、不斷解決問題，深入課文進行思考，發展自己的探究能力。

（二）鼓勵小組探究，提高實踐能力

在初中階段，學生的理解能力和實踐能力依然存在一些不足之處，并且學生之間的理解能力和探究能力也存在一定差異，如果學生能夠集合在一起，在小組中進行探索和發現，就能夠取長補短，實現小組中每名成員綜合能力的發展。

例如，學習《莊子——北冥有魚》，這篇課文具有一定難度，學生在閱讀的時候會存在很多阻礙。不過，學生之前也接觸了很多文言文，對文言文的學習方法有一定的認識。我讓學生前后4 人組成小組，共同對課文進行學習。在剛開始學習的時候，小組圍繞課文進行了討論，先共同對文言文中的字詞進行了梳理，共同學習了生詞、生字，對文言文的大體意思進行了掌握。小組中的學生還分段落對文言文進行了翻譯，使大家都能夠對文言文中的基本內容進行認識。在梳理字詞之后，有的學生依然沒有掌握到這篇文言文所講的含義。有的小組成員文言文基礎比較好，認識到這是一篇寓言故事，其中包含著人生哲理，我們可以對大鵬的形象進行梳理，并將大鵬與小蟲進行對比，揭示這篇寓言所告訴我們的人生哲理。有的學生非常喜歡“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然；適百里者，宿舂糧；適千里者，三月聚糧”這句話，認識到“如果我們想要做出一番成就，我們就要做好長時間的積累，使自己的能力能夠到達更遠的地方，而不要被眼前的名利所迷惑”。在小組探究的過程中，學生不僅能夠吸收他人的長處，還能主動對課文中的內容進行思考和分析，找到課文所蘊含的優秀人文思想，對學生的常用發展進行了啟發，使學生的實踐能力實現了提升和發展。

（三）拓展學生思維，鼓勵多元解讀

在傳統的語文教學張，很多教師都習慣于用“標準答案”來解讀課文，而沒有給予學生獨立思考的能力，也不允許學生出現不符合“標準答案”的回答，久而久之，使學生的思想受到了禁錮，難以從文本中獲得個性化的結論，限制了學生思維能力的發展。教師應轉換教學方式，鼓勵學生提出不同的建議，認識到“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，尊重學生的個性化理解，使學生能夠在語文領域實現思維拓展。

例如，學習《桃花源記》，陶淵明描述了一個非常美好的世外桃源生活，在這個地方，沒有任何壓力，民風非常淳樸，景色也非常優美，能夠讓人忘記了現實的煩憂。在學習了課文之后，很多學生也對這種生活方式非常羨慕。但是有的學生提出了不同的看法，他認為，桃花源正因為不存在，才會顯得如此美好。因為我們每個人都生活在社會中，是社會的一分子，如果當我們遇到困難的時候，只想要逃避，那么我們將無法獲得真正的幸福。我對學生的這種觀點表示鼓勵，并告訴學生，每個人都有不同的觀點，可以提出不同的意見。還有的學生也提出了自己的見解，他認為在當前社會中，每個人都無法改變社會現狀，只有做好自己，為自己的心靈準備一個純凈的角落，才能更好地面對未來的挑戰。在教師的鼓勵下和同學的熱烈討論下，每名學生都發表了自己的看法，表達了自己對《桃花源記》的看法，也表達了自己對于現實與理想的認識，整個課堂的氣氛非常熱烈。

（四）閱讀融合寫作，發展綜合能力

閱讀與寫作是初中語文教學的重要組成部分，但是很多教師過分關注閱讀教學，而沒有將其與寫作融合在一起。教師可以在開展閱讀教學的過程中，將寫作當作探究性閱讀的途徑之一，讓學生能夠通過寫作的方式表達自己的個人看法，使學生的綜合能力實現發展。

例如，學習《送友人》，學生對這首詩中蘊含的情感進行了了解。我讓學生在課堂上以微作文的形式，用自己的語言對本詩中的內容進行表達，不需要與原詩百分之百的吻合，只要表達出類似的意境即可。學生在微作文中，都展示出了詩中所表達的對朋友戀戀不舍的情感，有的用現代詩進行表達，有的用散文進行表達，有的用記敘文的方式進行表達。通過閱讀融合寫作的方式，能夠使學生的語文綜合能力得到發展，成為具有較強語文素養的全面發展的人才。

四、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，充分運用自主探究的學習方法，培養學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的自主探究學習為核心目標的教育教學思想。