基于核心素養(yǎng)的初中英語作業(yè)設(shè)計與評價研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué) 高曉靜

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指導(dǎo)下，初中生在接受教育的過程中，應(yīng)該明確自身的發(fā)展目標(biāo)，教育工作者也需做好科學(xué)的指引，確保學(xué)生們具備終身發(fā)展和社會所需的技能。初中英語作業(yè)設(shè)計的意義重大，通過采取合理的設(shè)計方案，可以讓學(xué)生獲取自我表現(xiàn)的機會，應(yīng)用科學(xué)的評價模式，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)良好的自我反思，由此為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展和進步打下更為堅實的基礎(chǔ)。在新課改實施以來，很多教師將關(guān)注的重心放置于教學(xué)效率的提升上，忽視了作業(yè)的合理設(shè)計和評價，影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的進一步優(yōu)化。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計及評價的現(xiàn)狀分析

只有高效、可靠的作業(yè)設(shè)計，才能讓學(xué)生們的英語成績穩(wěn)步提升，同時鞏固所學(xué)的成果和基本的質(zhì)量。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師們忽視了英語作業(yè)設(shè)計和評價的重要性，盲目關(guān)注學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，將課堂教學(xué)效率的提高視為關(guān)鍵點，影響到初中英語作業(yè)的整體設(shè)計及規(guī)劃。

（一）統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個體自主性

在英語教學(xué)中，初中教師對于學(xué)生們存在的個體差異加以忽視，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計和評價中缺乏針對性，并未使其充分彰顯出個體自主性，使學(xué)生們始終處于被動的狀態(tài)。由于英語知識的復(fù)雜性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出十分吃力的情況，加之某些學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，若是教師布置了統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，將會使其面臨著考驗，同時也讓其產(chǎn)生畏難情緒，無法保證每一位學(xué)生的進步，甚至?xí)a(chǎn)生反效果。

（二）注重課本知識，忽視課外延伸性

某些初中英語教師在布置作業(yè)的時候，盲目看重學(xué)生們課本知識的掌握情況，忽視了作業(yè)的課外延伸性，使學(xué)生們的視野受到限制。課本知識學(xué)習(xí)階段，教師們習(xí)慣通過作業(yè)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是忽視了對于其他知識的延伸，在布置作業(yè)的時候仍然將鞏固課本知識視為基礎(chǔ)，無法啟學(xué)生的思維發(fā)。

（三）注重作業(yè)批改量，缺乏多元化評價

在學(xué)生們完成作業(yè)之后，教師們僅將關(guān)注的重點放在學(xué)生們的完成量上，在進行批改的時候，盲目看重其完成的任務(wù)情況，忽視了多元化評價的作用，導(dǎo)致作業(yè)鞏固成效并不明顯，甚至因部分學(xué)生無法及時完成作業(yè)，在接受到教師的批評后，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語作業(yè)設(shè)計與評價的路徑

經(jīng)由上述分析，初中英語教師在布置作業(yè)的時候，采用的設(shè)計和評價方案單一，無法適應(yīng)新課程改革的基本要求，影響到作業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量，忽視了學(xué)生們創(chuàng)造能力和實踐能力的強化，失去了作業(yè)設(shè)計和評價的教育意義。依照此類情況，應(yīng)該尋找合理的路徑，適當(dāng)?shù)赝七M初中英語作業(yè)設(shè)計及評價工作，讓學(xué)生們真正投入作業(yè)實踐中，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的條件。

（一）確保作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)出層次感和針對性

對于初中生來說，差異性的存在是一種必然的趨勢，因此在初中英語作業(yè)設(shè)計中，需要教師正視學(xué)生差異性的存在。學(xué)生們對于初中英語知識表現(xiàn)出的興趣和能力各有不同，因此實際的學(xué)習(xí)需要也有顯著的差別。教師應(yīng)該從學(xué)生的個體差異入手，結(jié)合其實際的情況加以分析，保證作業(yè)設(shè)計彰顯出層次性和針對性。首先，需要依照課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對作業(yè)層次的有效劃分，在第一層的設(shè)計中，要考慮課堂知識的鞏固效果，如涉及的單詞和詞匯等，讓學(xué)生們背誦；在第二層次的設(shè)計中，要進一步強化基本的要求，應(yīng)該讓學(xué)生靈活地使用所學(xué)習(xí)的知識，合理參與到仿寫以及對話練習(xí)中；當(dāng)完成了上述兩個層次的任務(wù)，第三層的設(shè)計需要針對有余力的學(xué)生展開，可適當(dāng)?shù)匾?guī)劃課外閱讀讀物，倡導(dǎo)學(xué)生運用課余的時間收聽廣播并觀看電影等。

（二）教師要親力親為地設(shè)計和參與

教師只有真正融入設(shè)計作業(yè)的過程中，才能保證作業(yè)設(shè)計的成效更加明顯，滿足每一位學(xué)生的實際需求和進步需要。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，往往會經(jīng)過搜題、改題和編題的過程，通過仔細(xì)篩選相關(guān)的題目，確保每一位學(xué)生都能有所收獲，教師也可在這個過程中更進一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性地幫助他們進步和成長。在進行設(shè)計的過程中，教師們的深思熟慮可以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的潛能，在高質(zhì)量的題目鞭策下，使學(xué)生們逐步實現(xiàn)階段性的任務(wù)指標(biāo)。教師應(yīng)該親力親為地參與到作業(yè)的設(shè)計中，由此才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課本的編排一般是按照循序漸進的原則，任意課程均有難點和重點，教師應(yīng)該依照每堂課的情況，依照學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需求，有針對性地布置作業(yè)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。作業(yè)設(shè)計階段，教師的精心規(guī)劃可以與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要相符，在選材中重視精細(xì)化，拒絕拿來主義。教師還需依照學(xué)生的技能和能力水平加以分析，明確所學(xué)內(nèi)容的范圍和時機等，在作業(yè)形式上加以創(chuàng)新，依照學(xué)生的個體差異，合理地分層布置，靈活調(diào)控作業(yè)的難度，使學(xué)生拾級而上，逐步提高。

（三）積極落實作業(yè)人性化的評價細(xì)節(jié)

初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，不能僅看重課堂用語，還需重視評語的作用。作業(yè)中的評語屬于一種別樣的交流方式，教師通過科學(xué)的評語，可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，同時還能以相對委婉的姿態(tài)，督促著學(xué)生進步，使其逐步改正自身的缺點和不足，讓其擁有更多的希望，感受到教師的關(guān)注和關(guān)心。無聲的交流中，拉近了彼此間的距離，彰顯出鼓勵、規(guī)勸和期望。在具體的評價中，教師不要吝嗇表揚語，應(yīng)該堅信“精誠所至，金石為開”，通過教師的熱情和真誠鼓勵，必然會在一定程度上使學(xué)生的思想境界得到提升發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的飛躍。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視角下，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計能夠?qū)W(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到有效的推動作用，同時也能讓學(xué)生逐步樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其終身發(fā)展打下良好的根基。初中英語教學(xué)中，通過讓學(xué)生們接觸到基礎(chǔ)語言知識，使其在作業(yè)中進一步鞏固，能夠?qū)崿F(xiàn)思維層面的升華，確保學(xué)生的英語語言表達能力明顯提高，讓學(xué)生的思維在作業(yè)中得以發(fā)展。