混合式學習在高校公共體育籃球選項課中的應用研究

翁壯峰 廣州科技職業技術大學

高校公共體育籃球選項課的推進，為喜愛籃球運動的學生提供一個專業化的學習平臺，深刻感知籃球運動所展現出的獨特魅力。但從目前的實際情況看，由于籃球選項課實踐中采取的教學方法相對單一，導致學生的學習積極性不足，籃球學習的參與體驗感下降。為此，要嘗試在教學模式上創新，摸索混合式的教學模式，讓學生實現混合式學習，挖掘籃球選項課的開設價值。

一、高校公共體育籃球選項課的開展現狀及混合式學習的應用價值

高校公共體育籃球選項課的開展是對公共體育課堂環境的全面革新，籃球選項課為熱愛籃球的大學生提供了更多元的選擇。為此，要充分挖掘籃球選項課堂的價值，將更多新方法融入其中。混合式學習作為其中一項，其自身特點鮮明，將其應用到高校公共體育籃球選項課中有著重要意義。

（一）開展現狀

高校公共體育籃球選項課的開展為廣大學生提供了新選擇，讓熱愛籃球運動的學生可以選擇該項目，并從學習中獲得良好的體育學習體驗。但結合現有研究結果和高校籃球選項課的開展現狀的調查，發現還存在一定的現實問題。具體如下：其一，籃球選項課提供的內容單一。受制于傳統教育理念的限制和影響，籃球選項課的開展更側重理論、實踐技能的講解，且內容相對復雜，導致選項課時不足，學生的學習過程陷入困境。教學內容的完整性毋庸置疑，但選項課的開展本質是為學生提供更多體育鍛煉渠道和空間，內容的僵化勢必會打消學生學習積極性、主動性，導致教學問題由此出現。其二，籃球選項課的教學方法單一。籃球選項課的教學展開，教師多是以教學經驗進行教學實踐，內容是以選項課教材為主，方法是以講解和示范為主，學生在選項課的課堂之上自主性不足，學習體驗受到一定的影響。由于教學內容和教學方法的限制，目前高校公共體育籃球選項課的開展現狀并不理想，與學生的個性化學習需求脫節，無法為學生帶來良好的學習體驗。面對這種情況，混合式學習提供了新的選擇。

（二）混合式學習的應用價值

混合式學習作為一種開放性的教學模式，將其運用到高校公共體育籃球選項課的教學實踐中有其鮮明價值，具體表現為：其一，深化教學改革，推動高校公共體育教學的創新和發展。教育部在2007年頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中，明確指出全面加強大學生的素質和能力培養，減少課時數，為學生預留更多自主空間。從這一點看，學生的主體地位和主體價值明顯提升，課堂的側重點也圍繞學生的體驗展開，讓學生自主參與體育學習成為新趨勢、新方向。在該要求下，高校公共體育教學環境得到革新，選項課教學空間被拓展。混合式學習作為一種新的模式，關注學生個體成長，對促進和推動高校公共體育選項課教學改革有積極意義。其二，促進教師專業化成長。高校公共體育籃球選項課的開展，大部分教師具備較強的專業素養和實踐技能，但由于創新內容與方法的把控不足，知識的轉化效率有限。混合式學習模式的搭建是對教師教學能力的考驗，將其運用到高校公共體育籃球選項課的教學實踐中對教師的專業能力的強化具有積極意義。其三，激活大學生體育鍛煉興趣，樹立終身體育意識。選項課的內容吸引力直接影響學生的學習體驗，在全民健身的大背景下，培養學生的體育鍛煉興趣顯得尤為重要。混合式學習注重學生綜合素養的強化，拓展和延伸學習空間，為學生提供更多的學習機會。混合式學習的應用價值顯著，值得推廣和實踐。

二、混合式學習的應用原則

混合式學習是基于混合式教學基礎之上的學習模式，學生在多元的環境中接觸籃球知識和技巧，達到綜合素質的強化。混合式學習的應用原則，具體如下。

（一）主體性原則

作為一種學習模式，要始終以學生主體為核心，關注學生主體的個體成長環境的塑造，在設計中緊密圍繞學生開展教學活動，使得學生可以感受到與眾不同的學習內容。混合式學習強調學習模式的多元性，以多元的內容來設計符合學生學情的方案，將籃球選項課的內容生動詮釋。始終堅持主體性的原則，對混合式學習的應用方向的明確有重要意義[1]。

（二）層遞性原則

層遞性原則的應用要求教師在進行教學內容的設計過程中，堅持由難到易，循序漸進的基本原則，保持內容本身的梯度性。如在開展籃球選項課的教學過程中，可以設置不同的內容，包括基礎知識、基本技巧和專項技巧內容等，層遞性內容的設計與安排，更契合學生的認知和學習需要，符合學生的學習特征，對于學生的學習過程將產生顯著影響[2]。

（三）多樣性原則

堅持多樣性的原則指的是在混合式學習模式的應用階段，在混合式教學內容的安排上要保持多樣性，包括方法的多樣性等。混合式學習需要依靠混合式教學方法來提供支撐，在傳統的教學框架中，基礎知識和內容的呈現可以通過傳統的講解和示范方法來呈現，對于專項知識和更系統的內容學習，則可以充分借助現代化的教學手段來提供支撐，包括多媒體技術、線上教學等[3]。多元教學內容的呈現更能吸引學生的注意力，將關注點聚焦到籃球選項課上。

（四）相關性原則

相關性原則指的是在開展混合式教學的過程中要保證教，學內容與籃球選項課本身有著直接的關聯關系。對教學資料進行具體審查，及時刪除和處理不符合教學內容的資源，讓信息保持科學性和嚴謹性，配合教學活動的有序展開。相關性原則在混合式學習模式中的應用，保證學習過程環環相扣，為籃球選項課的推進與革新提供必要條件[4]。

三、混合式學習在高校公共體育籃球選項課中的應用

混合式學習在高校公共體育籃球選項課中的應用，強調學生學習的自主性。并且籃球選項課涉及的教學內容豐富，對內容的精準把控顯得尤為重要，需要通過籃球選項課教學方法的創新，讓學生的學習效果得到進一步的強化。將整個籃球選項課的混合式學習劃分為三個階段，分別為泛化階段、分化階段和自動化階段。通過不同階段讓混合式學習的效果得到深化和持續推進，帶給學生良好的籃球選項課學習體驗。

（一）泛化階段：認知定向

泛化階段是籃球選項課內容學習的初期階段，也是認知定向階段，該階段要做好基礎內容的講解，該階段共計6周時間，主要的教學內容包括背后運球、后轉身運球、胯下運球、上籃以及投籃等，該階段的內容安排主要目的是讓學生初步掌握籃球運動的基本技巧，體驗籃球的技術動作。對于高校學生而言，在確定教學內容之后主要是采取傳統的教學方法展開，教師通過知識的講解讓學生掌握技巧，并通過示范的方式來進一步的深化，方便學生學習[5]。

以投籃教學為例，該階段的投籃練習的過程主要是通過示范的方式讓學生掌握基本的投籃技巧，包括站姿、手腕用力、瞄準等過程，通過長期的示范讓學生進行反復的練習，該階段主要是采取固定點位的投籃練習為主，讓學生在學習中逐步摸索球感，形成對籃球運動的初步認知。還可以在教學過程中靈活運用小組分組的方式，開展小組練習，增強學生的學習主動性，減少消極情緒的出現和產生[6]。又如在后轉身運球的教學過程中，作為籃球的基本運球技巧之一，后轉身運球對學生的手感要求較高。在該內容的教學過程中，教師可以通過線上的教學資源來表現后轉身運球，相比于枯燥的示范模式，后轉身運球通過動態化的方式呈現，更利于大學生接受和學習。線上的教學資源的傳遞，更符合學生的個性化學習特征，對學生的身心健康有重要意義。

泛化階段主要是培養學生的球感，對籃球的認知定位更充分，為后續的學生成長提供必要條件與支持。該階段的混合式學習的推進，重點在于線上線下教學資源的整合與挖掘，以資源的完整性為大學生的體育學習積極性提供堅實保障，泛化階段重在知識整合。

（二）分化階段：聯系形成

分化階段強調學生對于知識的整合能力，該階段圍繞籃球選項課展開，根據泛化階段的教學內容來持續深化。如在開展運球相關知識點的教學時，可以將原地單手運球、前后運球、左右手高低運球等內容融入。又或者在傳接球的練習方面，融入雙手胸前傳接球，跑動中傳接球等。該階段主要是圍繞基礎的籃球教學內容進行深化，時間控制在6周。該階段學生的學習方式發生轉變，不再是以動作示范、講解、小組合作為主，開始融入更多的新的學習途徑，如多媒體的教學、微課教學等[7]。

如在開展籃球投籃教學的過程中，學生在初步掌握基本的投籃方法的基礎之上，可以嘗試融入行進間投籃、三步上籃等教學工作。該階段靈活運用多種模式，利用示范和講解來呈現不同的投籃技巧，學生在接觸到基本的內容之后進入到深化階段，在不斷的模擬和訓練中強化認知。該階段可以將三步上籃的技巧以微視頻的方式呈現，在課前將該教學微視頻傳遞給學生，學生利用碎片化時間來學習，初步了解三步上籃需要的基本技巧和操作方式，在課堂之上利用多媒體設備完成對內容的進一步深化，相比于傳統的示范方式，微視頻資源的應用使得學生學習渠道被拓寬，更容易理解技巧要點，并憑借微視頻資源的吸引力，主動參與學習。又如在雙手傳接球的教學過程中，教師可以通過線上的傳接球的操作方式，并結合線下的資源進行內容整合。知識的延伸，讓學生的學習體驗感得到增強，且線上線下的內容聯系，學生對知識的掌握程度更深刻。

該階段是籃球技巧的深化階段，靈活運用多元的教學方法，通過線上線下的有效聯系，讓籃球的技巧教學環境得到優化，學生的學習過程更有效。

（三）自動化階段：熟練升華

自動化階段是在完成對籃球選項課教學內容的充分整合之后，將教學要點靈活的運用到實戰當中，包括運球技巧、投籃技巧等。該階段的周期為6周，主要是用來加強對于籃球技術內容的熟練。該階段采取的混合式學習，主要是在實戰對抗的方法上進行具體優化。

在高校的籃球選項課的教學實踐中將更多關注焦點集中到實戰對抗上。可以定期組織校內的籃球競賽活動，以班級或者是年級為單位，開展籃球賽事。開展籃球對抗的過程既是對學生的籃球技巧的考驗過程，同樣也是學生對學習到籃球內容持續熟練的根本途徑之一。實踐是檢驗真理的唯一標準，自然實踐空間的創設與安排顯得尤為重要。又或者在該階段開展游戲活動，以此來激活學生的學習興趣，讓專項技術特征得以強化。如開展投籃游戲活動，通過投籃追逐賽的方式讓投籃技巧得到鍛煉。在籃球中遠距離設置投籃點，學生從籃球筐下位置出發，按照順時針的方式依次進行投籃，投進則進入下一個投籃點，投不進換下一個人繼續追逐投籃。在該過程中，學生的參與興趣被激活，對籃球專項技巧的學習積極性明顯提升[8]。

混合式學習在高校公共體育籃球選項課教學中的應用，通過知識的泛化階段、分化階段和自動化階段，形成完整、有效的混合式學習空間。泛化階段強調做好資源的整合，內容是以籃球基礎知識為主，幫助學生建立對籃球運動的初步認知。泛化階段的線上線下資源的整合，為大學生掌握籃球基本知識點產生積極影響。分化階段是知識的關聯階段，包括理論知識和實踐技能的關聯，通過混合式學習空間的營造，學生可以通過多途徑來了解籃球運動，感知籃球運動的樂趣和獨特魅力。在自動化階段，強調圍繞教學內容的升華，即籃球知識的轉化過程，根本目的是保證學生擁有優質的學習環境，加深對籃球運動的正確認知。從混合式學習的實踐全過程出發，教學內容是以線上線下資源的整合為主，學生的體驗感得到進一步強化。在教學方法上，多媒體教學、微課教學得到應用，讓傳統的教學環境得到改善，籃球選項課的價值得到進一步展現和挖掘，也有效證明混合式學習的有效性。

四、混合式學習在高校公共體育籃球選項課中的應用注意事項

混合式學習在高校公共體育籃球選項課中的應用，要搭建混合式教學空間，明確注意事項，確保混合式學習發揮作用，并在籃球選項課的教學實踐中展現出顯著效果，確保學生感知籃球運動的獨特魅力。

其一，籃球教學要始終以傳統教學模式為主，網絡教學平臺為輔。混合式學習是一種學習過程，注重學習渠道的多元化。傳統的籃球選項課的教學過程缺乏渠道的支撐，導致教學效果大打折扣。為此，籃球教學的混合式教學模式的運用，要分清主次，堅持以傳統的教學模式為核心，不斷探索多元渠道，讓學生獲得專項的籃球教學要點。

其二，保持混合式學習內容的多渠道。混合式的學習過程是充分利用一切可利用的平臺和資源，在本次的籃球選項課的教學實踐中，要挖掘平臺的核心功能，使得教學效果得到進一步的強化。線下的游戲空間的拓展，線上的學習資源的獲取，都讓籃球選項課的內容得以呈現。

其三，對學生學習全過程的把控。教師在籃球選項課的課堂之上，要清楚了解學生的學習情況，根據學生的學習行為做出評價，包括學生學習的積極性、技巧表現情況等，將其作為主要的評價依據，讓學生可以在課堂之上不斷成長。對學生學習全過程的精準把控，需要教師下足功夫，并根據學生提供的反饋情況，為籃球選項課的教學效果的強化打好基礎。

綜上所述，混合式學習作為一種有效的學習模式，需要以混合式教學為基礎支撐。在高校公共體育籃球選項課的教學過程中，打造混合式教學空間，使得學生可以融入混合式的學習場景當中，讓籃球內容呈現更具體。從實踐效果來看，混合式學習打開了學生的學習空間，使學生對籃球內容的學習和感知更充分。