高職院校體育教學中德育實踐路徑探析

宋哲光 呂梁職業技術學院

近些年來，在高職技能人才培養的過程中，我國予以了高度關注與重視。在2019年2月，國務院印發了與職業教育相關的方案與內容，即《國家職業教育改革實施方案》，該方案指出了職業教育的新發展理念與策略，重視職業教育體系與培訓機制的健全與完善，并以適應產業與學生就業的發展需求來調整育才策略，不斷培養出更多高素質、高技能人才，為國家與社會的持續、健康發展提供良好的人才保障。與此同時，高職院校是為國家培養應用型人才的搖籃和基地，培養的人才主要從事的也是企事業的一線技術工作，需要具備良好的身體素質與思想品質。在高職的體育教學過程中，重視德育與體育教育內容的有機結合與滲透，能夠起到事半功倍的育才效果，也是高職院校人才培養品質得以更好提升的重要內容與途徑。

一、分析高職院校體育教學中德育教育的現狀

在高職院校的體育教學活動中，很多教師的教學方式與思路較為局限與傳統，理念與思路較為單一。如果開展體育教學內容與知識只是單純的體育教學，并沒有將德育教育的內容融合與滲透到體育教學的環節與流程當中來，這會影響高職人才的培養，從根本上來講，不利于提高體育教學的效果與育才品質。下面對高職院校體育教學中德育教育的現狀展開探究與分析：

（一）體育與德育融合教學的思路比較局限

在素質教育的大環境下，很多高職院校逐漸重視德育教育工作的開展。但是一些教師在開展體育課程的教學時，沒有重視德育教育在體育教學中的重要性，在教學方案的制定方面存在局限和不足，沒能將德育的思路與內容融入體育教學活動中，影響德育教育工作的全面開展，也不利于高職體育教學中德育作用的發揮。與此同時，近幾年，我國非常重視“三全育人”理念的傳播與應用，重視開展全員、全程、全學科的德育工作，將德育教育的內容與多學科進行跨界融合，逐漸豐富學科教學的內容。但是在實際的教學中，很多高職教師本身沒有對德育教育工作予以重視，對于體育教學的理念的革新也缺乏必要的重視，這些都會直接或者間接影響德育效果的呈現，也不利于高職體育教學效率的提高[1]。

（二）教育形式與方法過于單一與傳統

從體育教育的含義方面來了解體育與德育，一個是身體教育，另一個是心理教育，身體與心理教育密不可分，二者都是鍛造學生良好的身體素質與心理素質的重要內容。在高職院校體育教學的實際過程中，雖然也有一些德育教育內容融入進來，但是其教學形式較為單一，多是以填鴨式或者灌輸式的方式、手段，學生在學習體育理論知識的同時去學習德育教育的知識，二者之間缺乏有效的融合，且這種教學形式缺乏趣味性和針對性，并不能夠起到很好的教育效果。與此同時，在高職體育教學中，安全是其教學管理的重要內容，很多體育教師過分重視安全教學，忽視了教學方法與模式的創新，過分重視體育教學紀律的嚴明，而忽視了體育教學的創新，學生必須要按照教師的要求和方式來學習，按照教師的組織與安排來參與體育教學活動，盡管這樣能夠保障體育教學課程的順利開展與有序進行，但是對于學生身心健康的個性化發展卻予以忽視，體育教學的方法過于循規蹈矩和千篇一律，時間長了，學生就會對體育教學產生一定的抵觸和厭煩的心理或者情緒，那么對于德育教育工作的開展極為不利。

（三）教育內容較為單薄

德育教育內容豐富且多樣，需要教師去挖掘與利用。在高職院校開展體育教學過程中，很多教師將教學的重點和目標放在了體育教學上，而片面地認為德育教育與體育教學并不沾邊，二者之間沒有什么可以融合教學之處，因而體育教學內容上也很少有德育教育的內容融入，教學的內容比較單薄和無力，并不能夠在體育教學中實現德育教育，這對于高職學生思想品德與道德素養的建設非常不利，同時也不利于豐富高職體育的教學內容與形式，影響高職體育教學中德育教育實踐效果的發揮。

（四）忽視了學生主體性教學地位的發揮

當前，很多高職院校在體育教學方面多考慮的是安全問題，這會直接影響體育教學的效果，且對學生身體的全面發展也非常不利，并不能夠更好地培養與鍛造學生頑強拼搏的品質與內涵。與此同時，一些高職院校的體育教師很多都是高等院校培養出來的體育師范生，他們深受傳統教學模式的影響和約束，在實際的體育教學中，教師處于主導性的地位，而學生處于被動受教的地位，并沒有對學生的主體性教學地位予以充分的確立與尊重。久而久之，這會對高職學生參與體育教學與德育課程的能動性與積極性產生影響。同時由于一些體育教師的理念比較局限和落后，片面地認為體育教學只是為了提升學生的運動技能和身體素質，推動學生身心得以健康發展，但是忽視了體育教學中的德育教育功能與作用，這會導致一些學生雖然具有健康的體魄，但是其缺乏規范的行為與健全和高尚的道德品質，這會導致高職學生技能和行為發展不協調[2]。

二、高職院校體育教學中開展德育實踐的必要性分析

我國的傳統文化博大精深，在高職體育中滲透德育教育，利用傳統文化來建設道德品質，能夠幫助高職學生更好、更快的發展。品德與素養是評價與判斷一個人的行為與品質的重要內容，如果一個人只有專業知識而沒有道德品行，那么其未來也走不遠、走不高。我國從古至今都非常重視德育教育工作的開展，從古代的仁愛、禮信，到現在的三全育人，無不昭示著德育的重要性。與此同時，在當前的時代與背景下，強化德育教育越來越得到社會的重視和廣泛認同。在當前不斷發展的互聯網時代中，在大量且豐富的信息中充斥著很多色情、暴力、欺詐、犯罪等不良信息，而高職學生正處于世界觀、人生觀、價值觀建立的過程中，很容易被一些不良思潮影響和帶偏，因而對高職學生開展全面的德育教育，逐步提升學生明辨是非的能力顯得尤為必要，這有利于學生堅定正確的政治立場，樹立正確的三觀。當前，我國大力開展素質教育工作，要求從幼小初高、職高與大學等院校都必須將德育教育內容貫穿到整個教學與育人的全過程中，在專業知識技能教育的同時也要重視學生素質、品德內涵方面的培養，鼓勵推動學生德、智、體、美、勞等全方面發展，為我國的國家建設培育高素質的人才。由此可見，在高職體育教學中融合與貫徹德育教育，既與國家培養高素質、高技能人才的目標相契合，又與高職院校人才培養規劃相匹配，這對于高職學生身心健康的全面發展非常有利[3]。

三、高職體育教學中強化德育教育的重要意義

現如今，在素質教育與專業教育協同并進的育才時代下，高職院校在開展體育教學活動時，重視將德育教育的內容與形式融入體育教學活動中，能夠讓學生在接受體育鍛煉的同時還能夠培養學生團結、合作、堅持等優秀品質，促進高職學生的思想道德水平得到進一步提高。同時在開展體育課程或者組織各類體育活動中，能夠更好地排解學生在學習與生活中的一些不良情緒，促進了學生的身體健康發展。體育教師通過針對性地制定教學計劃與方案，能夠有計劃地培養學生良好的堅強品質、團結意識與社交能力，并在體育教學過程中，教師可以發現學生在思想上以及心理上存在的問題或缺陷，及時予以糾正與教育。與此同時，在三全育人的大環境下，應國家與教育部門的要求，德育教育需要在多學科教學中進行滲透與融合，且德育教育在短期內并不能看到成效，其需要高職院校持續不斷地開展各類德育教育活動、跟進德育建設的發展情況，進行教育的范圍越全面廣泛，教育的時間越長，德育教育取得的效果越大。因而在高職體育教學課程中融入德育教育，是推動素質全面化的重要方式與途徑，也有利于完善高職院校德育教育體系、豐富其德育教育的形式與內容、拓寬其德育教育的范疇與路徑，有利于更好地提升高職院校綜合育才的實際效果。此外，在高職體育課堂中展開德育教育，其教育的靈活性與實踐性更強，能夠更好地增加師生的互動，在互動過程中鍛造學生尊敬師長、團結互助等品質，還能夠增強體育教學與德育教育的趣味性，有利于高職院校德育教育效果與體育教育水平的雙向提升，培養出更加優秀的綜合性、應用型人才，促進高職學生在未來更好地實現就業與從業，并在自己的工作崗位上能夠更好地愛崗敬業、服務群眾、遵守職業道德，在實際工作中更加充分地發揮自己的聰明才智，為企業與社會的長遠發展貢獻力量[4]。

四、高職院校體育教學活動中強化德育教育的方略探究

為了能夠將體育教學與德育教育進行有效地融合，高職體育教師必須要重視教育思路的轉變、教育方法的創新，結合當前高職院校德育教育現狀、體育教育實際來優化育才策略與路徑，豐富高職體育教育與德育教學的內容與形式，激發學生學習的興趣與積極性，引導與鼓勵廣大高職學生積極參與體育教學活動，并在活動中逐漸塑造學生良好的德育素養與內在品質。下面對高職院校體育教學活動中強化德育教育的具體策略與方法展開有效地探究與分析：

（一）強化體育教學與德育教育思路的轉化

思路與理念會對教學結果產生直接影響。在高職院校的體育教學活動中，高職教師必須要解放思想、與時俱進，在教學方案的計劃與制定方面要重視德育教育內容的融入，通過教學形式的創新來促進體育與德育的有效融合，逐步提升高職體育教學的實效性。與此同時，高職院校要鼓勵體育教師在組織各類體育教學活動時，要學習和借鑒較為優秀和先進的育才思路，在學習他人先進教學經驗的基礎上進行教學策略的創新，推動德育教育與體育教育的雙向育人作用。此外，在優化體育教學方案時，也要將三全育人的理念融入進來，并將“三全育人”的理念作為德育教育的方針和指導原則，不斷推進德育教育在體育教學活動中的滲透，為更好地鍛造高職學生優秀的德育素養與綜合品質提供良好的思想基礎與理念保障。

（二）強化體育教學中德育教育實踐形式與手段的多元化創新

在設計與優化高職體育教學活動時，教師不僅要考慮體育教學課程的實際內容，也要對體育教學中涵蓋的德育教育內涵進行挖掘，強化趣味教學作用的發揮，在教學活動設計過程中注重體育活動的趣味性，吸引學生積極地參與到體育教學活動中，只有學生參與了體育教學活動，體育教學中的德育教育實踐內容才能夠更好地呈現與展示，才能夠在體育活動中更好地培養學生良好的德育品質與道德素養。例如高職體育教師可以組織一些兩人三足的體育項目，分成幾個小組實施大比拼，勝利的一方會有獎勵。在設計與應用兩人三足的體育教學活動時，通過兩人三足的比拼活動，既能夠鍛煉學生的心肺功能，增強學生的身體素質，還能夠增強體育教學活動的趣味性，讓學生更加積極地參與體育教學活動，感受體育活動的樂趣。同時兩人三足的體育項目是需要兩個人的配合，如果缺乏團隊精神與配合意識，那么很難贏得勝利，因而在兩人三足的體育比拼活動中能夠更好地增強學生團結合作與互幫互助的意識與能力。與此同時，在意志力的鍛造方面，高職教師也可以組織一些鍛煉學生意志力與耐力的體育比賽活動，如平板支撐、俯臥撐、長跑、仰臥起坐等，這些體育項目的組織與開展都能夠在一定程度上鍛煉學生堅強的意志力與耐力，這對于塑造高職學生良好的職業素養非常有利。此外，在體育教學活動中，每項活動或者比賽項目都有其評分的標準與規則，尊重規則，能夠有效培養學生的規則意識，增強學生的紀律性，能使學生更好地遵守社會公德，遵守國家的各項法律法規，推動高職學生更好地成長與發展[5]。

（三）重視學生集體榮譽感與拼搏精神的塑造與培養

在綠色體育、健康體育的背景與前提下，培養學生終身體育意識，重視學生身體素質的塑造與培養是非常有必要的。在高職的體育教學過程中踐行德育教育內容，通過多種體育教學活動的多元化組織與開展，不斷培養學生的拼搏精神、團隊精神以及競爭意識。例如高職院校可以定期開展一些可以培養學生合作與拼搏精神的體育賽事，如跳高、跳遠、百米沖刺賽跑、拔河、接力賽跑、排球、足球、籃球等體育項目，既能夠激發學生參與體育活動的積極性，又能夠在體育賽事項目或者活動中塑造學生優秀的精神涵養，不斷引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與職業觀，對于高職學生的更好發展奠定素質基礎。

（四）以學生為本，尊重學生主體性教學地位

在高職體育教學中強化德育教育實踐時，必須要堅持以學生為本的理念與方針，充分尊學生的教學主體性地位，多了解與掌握學生學習體育知識、參與體育活動的現狀與個性化特征，并制定更加個性化、科學化與高效化的體育教學方案，給學生提供更多自主學習與發揮的空間和機會，讓學生在不同的體育活動與課程中感受學習德育教育知識的重要性，使得學生逐漸樹立正確的三觀與價值理念。與此同時，在德育教育的挖掘與利用方面，高職的教師可以從網絡中挖掘一些教育素材，結合學生的興趣與愛好來合理、科學的選擇教育的內容，讓學生在體育知識與技能的學習過程中逐漸認知與掌握德育教育的知識與內容。此外，在高職體育教學過程中，所有體育項目的訓練和賽事活動都要求學生全身心投入，克服生理與心理層面的困難，培養學生堅韌的性格。同時也要重視培養學生的競爭意識，強化體育道德精神教育內容地融合與滲透，讓學生感受到在社會立足要保持誠實守信、寬以待人、互助互愛的德行。例如教師可通過體育明星事跡作為德育教育素材，如丁俊暉在2019年斯諾克大師賽中，擊球時球桿不小心碰到了白球，但裁判和現場觀眾都沒有覺察到，但丁俊暉卻放棄了擊球，主動向裁判表示自己犯規，這便是體育競技精神的最佳表現，也讓學生意識到良好品行對自己今后為人處世的重要性。

五、結語

綜上所述，德育是教育領域永恒不變的話題，也是從古至今育才的重要標準與內容。高職院校通過各類體育教學活動來培養學生德育意識與思想品質，需要學校以及教師的共同努力與創新。高職院校的教師要強化體育教學與德育教育思路的轉化，強化體育教學中德育教育實踐形式與手段的多元化創新，重視學生集體榮譽感與拼搏精神的塑造與培養，以學生為本，尊重學生主體性教學地位，推動高職育才效果與實際水平的更好提高。