啟發式教學在小學語文課堂中的應用

■天津市濱海新區大港二號院小學 陳 穎

新課程標準對小學語文教學提出了新要求。教師要適應自己在課堂中的引導者地位，保證學生的主體地位。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的積極性和主動性，促使他們生動活潑地進行學習的一種教學指導思想。因此，在小學語文教學實踐中，啟發式教學法是一種不可或缺的教學方法。

一、品讀賞析，感悟啟發

清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人與文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見，只有充分地把書讀熟、讀透，別人文章中的好詞好句和語言文字應用的妙處才能在自己落筆時自然而然地顯現。品讀鑒賞教學法實際上是語文教學中最為基礎也是重中之重的一種啟發式教學法，它注重的是讓學生不斷進行分層遞進的體驗，最終達到啟發思維的目的。

因此，語文課極重朗讀。課前要求預習，熟讀課文。課上要求學生在充分理解文章的基礎上有感情地朗讀課文。一些好詞佳句還要求學生在課后背誦。而在這反復誦讀的過程中，文字對于學生們的啟發力不容小覷。二年級的學生，因為反復誦讀《樹之歌》，他們自己體會到了比喻句“梧桐樹葉像手掌”的妙處。有一次，上完手工課后，他們拿來一堆樹葉，有的學生指著銀杏樹葉對我說：“老師，您看，銀杏樹葉像一把小扇子。”有的學生把柳葉貼到了畫紙上，說柳葉像一條小船。那一刻，我忽然就感覺到了反復讀書、反復體會所帶給學生的思維啟發——在某個時刻觸發學生的心靈，讓他們的靈感噴涌而出。那一周批閱日記的時候，我看到很多學生用到了比喻句，為了表揚他們，我特意把這些優秀的句子放在班里進行展示。從那以后，愿意用比喻句的學生越來越多了。

二、設置情境，引發思考

設置情境，是啟發學生思維的好方法。新課程理念認為：優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及生生之間多邊互動，使課堂教學變得有生氣。在實際小語課堂教學中，既可以通過設置問題情境達到啟發式教學的目的，又可以通過多種多樣的體驗形式，幫助學生融情于景，引發思考。

（一）設置問題情境

所謂設置問題情境，就是在課堂上通過一些有效問題的設計來創設一種能夠激發學生主動思考、動手解決問題的氛圍。如三年級下冊的一篇文章《宇宙的另一邊》，課標中要求學生：1.了解課文中“宇宙的另一邊”有哪些秘密？感受“我”大膽而奇特的想象。2.想象一下：“宇宙的另一邊”還會有哪些秘密？而作為習作單元中的一篇，這兩個教學目標中其實還隱含著習作單元中的一個重要想象方法，即“反著想”，要求學生學會用“反著想”的方法發散思維想象宇宙的另一邊還有哪些秘密。針對此，我抓住了一個關鍵詞“倒影”進行了問題情境的設置。在導入環節，我準備了一座城市和它的倒影的剪紙，要求學生通過位置的擺放，體會什么是“倒影”，學生們動手擺好后，發出恍然大悟的嘆息聲，然后再不說什么“倒立的影子”了，而是用書里的一句話回答了我——“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子。”然后我以“倒影”這個關鍵詞為中心，展開啟發式提問：默讀課文3—6段，說說你從哪些地方看出“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”？用橫線劃出宇宙這一邊的情況，用波浪線劃出宇宙另一邊的情況。通過設置問題情境，學生自然而然地體驗到了“反著想”的想象方法。

（二）創設具體情境

在教學實踐中，當教師充分利用學生的好奇心、表現欲望和創新潛能構建課堂時，學生們就會在教師創設的情境中得到充分的啟發和領悟。比如一年級的課文《狐貍和烏鴉》的教學，就非常適合課本劇創設情境。選擇理由有兩方面：首先，本文幾乎通篇由對話組成；其次，主人公性格非常鮮明。為了讓學生們能自己體會到文中兩種小動物的性格和文章的中心，我讓學生們分小組進行了課本劇的演練，要求他們要加上自己揣摩出來的表情和動作。然后由表現最好的小組到教室前方，帶著小狐貍和小烏鴉的頭飾進行演示。學生們把狐貍的狡詐和諂媚的語氣演繹得活靈活現，也表現出了烏鴉從開始對狐貍的防備到最后因愛聽奉承話而受騙的愚蠢。演示的學生表情、動作都很賣力，觀看的學生很給面子地在下面鼓掌。為了讓學生更深刻地思考重點問題，我讓他們進行了第二次演示。他們邊演示，我邊以森林小記者的身份進行采訪：“狐貍先生，您為什么總是稱贊烏鴉太太呢？”“烏鴉太太，為什么您對狐貍先生不予理睬呢？”“烏鴉太太，您為什么最后會張嘴唱歌呢？”“其他小動物們，你們了解了狐貍和烏鴉的故事之后，有什么感受呢？”學生們在氛圍的渲染下潛意識里獲得的東西一下子就出來了。有的說狐貍太狡詐了，烏鴉太太不應該掉以輕心；有的說烏鴉太太愚蠢，應該改掉愛聽奉承話的壞習慣；還有的說我們應該引以為鑒。

當時，我忽然就意識到給學生營造出這種課本劇的氛圍，讓學生直觀地去表現所看到人物的語言、神態和動作，這對于他們體會文章所傳達出來的情感非常重要。而我想要讓學生獲得的知識，學生們通過課本劇營造的氛圍自己就體會到了，不論學生的語文素質的高低，這就是啟發式教學的魅力和強大力量。

三、理論指導，討論探究

啟發式教學強調理論知識與實踐經驗相結合。要求啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力，培養學生獨立解決問題的能力。聯系到聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中的要求：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”隨著學生年級的升高，教師越來越應該起到理論指導和思維引導的作用。課堂中最重要的部分應該是學生自己存疑、思考和辯論的環節。研究的關鍵問題是學生自己提出來的，問題的答案是學生在已有經驗的碰觸下，小組交流、合作探討出來的，教師并不把自己的任何觀點強加給學生，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，能夠自己逐步澄清所生的疑問，進而完成知識的構建。對于小學中高年級的一些篇幅較長的課文，教師可以有意識地改變“以教定學”的被動教學模式，逐漸讓學生習慣在課堂中“以任務為主線，教師為引導，學生為主體”，真正讓學生成為學習的體驗者。

在小學中年級，教師可以專門為這些脈絡清晰的長篇課文的教學整理出一條學習思路。如：第一，初讀課文，發現問題，嘗試自己解決問題。第二，提煉出具有關鍵意義的大問題，小組討論，班內展示交流。第三，對課文總結回顧。在第二部分小組討論環節，可以先帶著學生們討論一個部分，給學生一個方法的示范，然后讓學生自己完成余下部分的討論交流。

到了小學高年級，學生們的學習能力越發成熟，可以嘗試讓他們自己設計課程，教師只做整體把握。如：六年級時，學生們自己分析了一篇課文《少年閏土》，他們很有條理，讀過課文之后，給自己提出了幾個小問題，由學生自己寫在黑板上：第一，閏土是誰？第二，閏土的外貌怎樣描述？第三，有少年閏土，有沒有老年閏土？第四，閏土是個什么樣的人？前三個小問題回答了，剩下一個大問題“閏土是個什么樣的人”，學生們經過分析，一致認為答案牽涉很廣而且隱隱貼近主題，可以作為本文的關鍵性問題。于是小組討論、交流。當時我只是在涉及到“雪地捕鳥”這一部分時，對學生的困難點進行了一些引導，幫助學生通過分析動詞，提煉出閏土的性格。學生這一節課自己質疑、自己討論交流、自己構建出了本篇課文的知識結構，對學習知識顯示出了極大的興趣。

啟發式教學法在語文教學中的應用非常普遍，它讓語文教師用一種全新的、學生樂于接受的方法“曉之以理，動之以情”；讓語文課堂在師生和諧互動的情況下事半功倍地實現教學目標；讓語文教學真正成為一種培養學生思維和能力的魅力教學。