小學數學課堂教學設計認知能力培養方法探討

■甘肅省張家川縣新建小學 張樂山

當前小學數學教學效果并不顯著，究其原因，很多學生對數學課程沒有明確的認知和了解。為了提高教學質量，幫助學生正確認知該門課程，就要從課程教學設計著手，在教學設計上多花費一些精力，合理運用才能將教學設計的作用完全發揮出來。

一、數學課堂教學設計中認知能力培養的現狀及問題分析

（一）小學數學教學設計認知能力培養的現狀

隨著社會的不斷發展，先進的現代化軟硬件設施在小學課堂上得到了廣泛應用。但不可否認，當前小學數學課程教學設計仍然存在一些問題，教學設計還是以依賴型為主。

小學階段的學生心智不成熟，學習意識不強。教師在進行教學設計時通常將依賴型教學作為中心。短期來看，這對境師掌控課堂走向是十分有利的，但從長遠角度來看，這對學生之后的發展有一定的禁錮作用。

（二）小學數學課堂教學設計認知能力培養存在的問題

第一，教學方式創新不足。目前，很多小學數學境師教學設計僅停留在表面創新，過分追求多媒體設備進行教學，花哨的教學內容使學生抓不住課堂的重點，讓教學課堂脫離了原來的軌道，變成手工課、觀影課。教學設計如果只停留在表面創新，對數學教學不但起不到積極作用，很有可能會適得其反。

第二，對學生的學習能力認識不夠，各個階段的學生的特點都大相徑庭。數學是一門抽象的課程，如果教師對該階段學生的學習能力認知存在偏差，沒有按照學生的特點進行教學設計，就很難達到培養學生認知能力的目的。

第三，對學生主動認知方面的培養不夠。很多教師在教學時都是以教學目標為教學重點，不注重學生的主觀能動性培養，學生對該門學科提不起興趣。

二、小學數學課堂教學設計中認知能力培養的方法

（一）充分發揮學生的主體地位，為培養學生的認知能力提供良好的條件

新課改要求教師將課堂還給學生，以學生為主，教師為輔。教師在課堂上要留給學生充裕的時間，鼓勵學生大膽發表自己的意見。要采取不同的方式激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。

1.開展小組合作探究模式

在課堂上培養學生的團隊協作能力是至關重要的，教師可以按照學生的學習水平將學生分成水平相當的小組。教師提出問題，可以讓小組進行交流探討，得出最終答案。如此一來不但能調動學生的積極性，還能讓他們在小組交流合作過程中學會團結與協作。比如，教師可以給學生在黑板上列出一個“3+4+4+4+4+4”這個算式，讓學生寫出它的簡便運算方式，有的學生會寫“3+4*5”，有的學生會寫“4*6-1”，還有部分學生會寫“3*6+5”，教師可以讓學生進行小組討論，探討哪種方式是最簡便的，并鼓勵他們大膽說出自己的意見，隨后教師再進行引導，提升學生的認知能力。

2.采用一對一的教學模式

教師可以根據學生的具體情況，讓學生進行一對一的輔導，這種方式能有針對性地解決學生在數學學習上存在的問題。

3.加強師生互動

教師只有給學生創建一個輕松愉悅的教學環境，能極大程度地調動學生的積極性，讓他們主動參與其中。教師要從學生感興趣的事情出發，巧妙地設計問題，激發他們的學習興趣。在這種愉悅的教學氛圍中才能有效培養學生的認知能力。

（二）對教學思維方式進行創新，為學生認知能力的培養奠定良好的基礎

學生受教育的來源主要是學校，家庭和社會，而學校占主要指導地位。教師對學生產生的作用是不可忽視的，教師的思維水平在很大程度上影響著學生的思維方式。教師一定要認識到教學思維方式創新的重要性，結合課程的特點和學生的特征，積極借鑒先進的教學經驗，不斷進行探索，優化和完善教學方式，為小學數學教學中學生認知能力的培養奠定良好的基礎。實際操作培養學生的認知能力，拓展他們的思維。教師要根據學生當前的特點針對性地開展操作認知，讓他們在操作過程中動用全身感官，積極地進行思考，這對他們思維的拓展也是很有幫助的。以“軸對稱”一節內容為例，教師先讓學生拿出一張紙進行折疊，初步了解軸對稱的概念，然后讓他們找出或自己動手剪出認為是軸對稱的圖案，讓他們在課堂上進行折疊演示，從而讓他們了解軸對稱的定義，能準確判斷出軸對稱圖形。學生在操作過程中也會不斷思考，親自經歷發現問題、分析問題、解決問題這個過程，這對學生掌握學習方法是很有幫助的。

通過思考問題能培養學生的認知能力，發散他們的思維。教師一定要根據學生的年齡特點有針對性地設置問題，保證這些問題能激發學生的好奇心，調動他們的積極性。學生通過對教師提出的問題進行思考討論，從而達到認知能力培養的目的。

（三）將教學設計與實際生活聯系起來培養學生的認知能力

小學階段的學生，思維能力和表達能力都有限，對于一些復雜的問題難以理解。因此，教師在培養學生認知能力的同時，要將教學內容與實際生活聯系起來。小學數學教師要從學生的角度去思考問題，選擇學生感興趣的點和易于理解的案例進行教授，從實際生活出發，對關鍵知識點進行提煉，再與實際相結合。如此一來，不僅利于學生對知識點的理解，加深他們的印象，而且他們在實際生活中遇到這類事情就會聯想到數學知識，這能有效提高學生的學習效率，避免死記硬背。以“周長”這一內容為例，課堂開始之前，通過多媒體設備給學生展示一個5cm*5cm的正方形和一個5cm*7cm的長方形，讓他們先猜猜哪個圖形的周長更大，進而引進周長計算公式，讓學生通過計算驗證自己的猜想。之后再進行拓展練習，根據實際給學生布置應用題，如下：

（1）學校想給長方形花園做一個圍欄，長8米，寬6米，那么需要多長的圍欄？

（2）把6個邊長是4厘米的正方形拼成一個長方形，長方形的周長是多少？

在教學過程中，給學生創建生活化情境，營造輕松愉悅的氛圍，有助于學生掌握學習方法、理解知識，將其內化為自己的知識。讓數學知識更加生活化，引導學生利用數學知識去解決生活中的一些問題，利于他們用數學眼光去看待周圍的事物，從而提高他們的認知能力。

（四）在課堂教學設計中科學運用認知能力培養方式

教學目標是評估教學效果的重要手段。因此教師在進行教學設計要以教學目標為中心，仔細分析教材中的重難點。根據學生的特點和實際需求，采取更精簡的方式進行教學，拋棄傳統中煩冗的教學方式，從而使學生認知能力的培養與課程發展相匹配，使整個教學過程更加連貫，富有層次。

（五）注意教學過程中學生給出的反饋

不管是哪種教學設計，最終都要進行實踐，學生的反饋是檢驗教學設計是否合理的最終標準。要在數學課堂上培養學生的認知能力，首先要科學合理地分析學生的實際情況和學習水平，結合他們的心理特征對教學設計進行優化創新。在實施過程中要及時接收學生的反饋，比如講到哪個教學部分的時候學生興致比較高，學生不喜歡哪個部分，學生更喜歡怎樣的教學方式，哪些學生可以能適應這種教學方式，哪些比較排斥這種教學方式等。通過這些反饋對教學設計進行優化，再觀察教學效果是否較之前有所提升，再反饋、再優化，如此反復循環，找到一種更適合學生的教學方式。在這個過程中教師切忌急躁，明白教學設計的創新不是一次就可以成功的，而是在多次反饋中不斷進行優化創新，從而使教學水平步入更高階段。

（六）在鼓勵中培養學生的認知能力

教師可以在教學過程中加入新的環節，盡可能為學生創建更多培養認知能力的機會，讓他們在有趣的課堂中積極進行思考。比如，在學習“除數是一位數的口算除法”這一節時，可以將學生分為多個小組，把提前準備好的算式分配給各個小組，讓他們進行比賽，最后統計各個小組的答題情況，并對學生進行表揚和鼓勵，對于表現比較好的小組要提出表揚，對于表現不太好的小組不能一味批評指責，而是要鼓勵他們，讓他們在以后的練習中充滿信心。這種鼓勵教學方式能充分調動學生的積極性，有助于他們充分理解課本知識。

三、結語

總而言之，在教學過程中培養學生的認知能力是一個漫長的過程，教師要結合學生的反饋，不斷對教學設計進行優化完善，給學生創建一個輕松愉悅的教學氛圍，讓他們在此環境下學會思考，提高數學學習興趣，培養認知能力。