淺談班級自主分組管理

■甘肅省張掖市甘州區大成學校 蔣 星

分組管理能讓班級管理變得更有系統性和科學性，讓學生在班級中愉快、輕松地學習和生活。班級自主分組管理之所以能取得良好的效果，就在于它能有效地解決班級管理中出現的各種疑難問題，把教師從煩瑣的班級雜事中解脫出來，極大地提高班級管理水平。對小學高年級學生實施自主分組管理，可以規范小學生的行為習慣，培養學生的團隊精神和集體觀念，使班級有序、穩定發展。

一、小學階段班級分組管理的意義

（一）調動小學生的主動性

新課改帶來了新變化，班級管理也有了新的機遇，分組管理的應用改變了傳統管理方式的弊端，讓小學生有了更多參與班級管理的機會。教師的精力是有限的，有時候既要進行學科教學，又要管理班級，無法做到兩者之間的平衡，結果就導致班級管理混亂，學生在班級里得不到良好的發展，所以，自主分組管理就越來越受到重視。教師要把握好度，不能將班級管理的權利全部放到一個學生手里，這樣難免會捉襟見肘，影響班級管理實效性。教師應該選擇具有責任心和自覺性的學生去擔任班級的職務，協助教師做好班級日常管理工作。教師在分組時應將班級中的學生分成小組，每個小組配備一名組長和一名副組長，帶動組內其他學生的主動性，組內要定期進行評比，對學生的學習情況，課堂表現情況，衛生情況，道德素養情況等做出綜合評價。

（二）公正對待每一名學生

小學班級自主分組讓每一個學生都能參與進來，獲得公平公正的待遇，進而找到班級的歸屬感和榮辱感。教師應對小組管理情況做出點評，在每周的班會上公布每個小組的積分，讓學生認清所在小組與其他小組的差距，從而找到更高效的方式，去趕超其他小組。但是教師要避免將學生分成三六九等區別對待的情況，這樣會讓學生感到壓力，在班級管理中失去信心，甚至有的學生形成心理障礙，對班級管理形成抵觸情緒。教師應該注意到，剛剛成立小組的時候，可能會存在著組內成員的磨合與組間的競爭，此時教師應該為學生做好心理疏導，讓學生認識到班級管理是每一個人的事情，不能因為分組就將班級變得四分五裂，分組只是一條路徑。

（三）提高學生的競爭力

班級分組管理有利于提高學生的競爭力，讓學生在班級中找到自己的定位，產生存在感，在日常工作中，小組之間開展的比賽形式要注重多元化，不僅比學習成績，還要比課堂紀律，行為規范、班級貢獻等。只有通過綜合評分，才會讓學生感受到公平，在小組中盡情展示自己的特長。以前有一個班級實施了自主分組管理，但是分組不科學，完全按照成績分組，使小組之間的競爭力有較大的差距，最終導致班級管理毫無意義，班級缺乏生機。因此教師在班級管理工作中，一定要堅定信念，建設積極向上、和諧共進的班集體，帶動學生主動學習，學會團結協作，讓學生獲得長遠的發展。

二、班級自主分組管理的有效策略

（一）科學劃分小組，統籌兼顧

班級分組不能盲目，否則會對班級管理產生副作用。教師要科學合理地劃分小組，按照“組內異質，組間同質”的原則，讓學生之間形成優勢互補，使各個小組之間“勢均力敵”，這樣才能使自主分組策略在班級管理中發揮作用，促進和諧班集體的形成和發展。教師應照顧到不同思維水平，不同認知能力的學生，合理安排小組人數，讓每個小學生在小組內都有事可做，最終達到共同進步的目的。在分組之間，教師應對學生進行摸底調查，包括學生的興趣愛好，思想狀況，性格特點，生活習慣等，做到心中有數，避免隨意分組。教師要按照“學管結合”的理念定期對小組進行調整。當教師發現小組之間差距越來越大時，應該按照小組成員的管理效果、配合程度等進行重新編組，突出管理的效果，使學習與管理相得益彰。

（二）明確組內分工，自主合作

傳統的分組沒有對組內成員的分工做出清晰的規定，很多學生在小組里不知道該干什么，在班級管理方面找不到方向，常常保持沉默，完全聽從小組其他成員的意見，這樣會造成班級管理效果下降。因此，教師必須要明確組內分工，引導小組成員分工合作，這也是提高班級管理效能的關鍵。每個學生都有自己的價值，如何讓學生行動起來，展示自我，優化管理，是每一位教育工作者應該思考的難題。教師需要讓每個學生都發揮作用，自定目標，自擬計劃，自我總結，首先選好小組的領頭雁，分組初期小組的組長由教師選定，在運行一段時間后組長可以由小組成員進行選擇。但是無論怎樣選擇，組長都必須是有較強的學習能力和組織能力，工作認真負責的學生。其次規范學生的職責。小組考勤員要記錄好組內成員每天上學和放學的情況，小組電教員要幫助教師維護班級的各項電教設備，小組材料員要記錄為組內成員發放材料的數量，實現各司其職的目標。

（三）以管理促學習，全面發展

管理與學習是密不可分的，在推行班級自主分組管理過程中，教師要同樣關注小學生的學習狀況，使他們互相促進，達到管理和學習共同進步的效果。分組管理改變了學生的學習方式，給學生帶來更多的鍛煉機會和提升空間，學生在小組內互相交流學習技巧，有利于優勢互補，讓每一個學生既是管理者又是被管理者，真正發揮合作與交流的作用。教師引導學生為自己的小組取一個響亮的組名和口號，學生都很興奮，紛紛在小組內展開了商討，最終學生選出的組名都各具特色，有的叫“奮進組”，有的叫“青春必勝組”，還有的叫“永遠第一組”。教師要在班級管理中滲透合作學習理念，讓小組成員通力合作，有針對性地開展各項學習活動，開闊學生的視野，形成比學趕超的氛圍，完成對各學科知識的鞏固。

（四）優化績效評價，形成機制

對分組管理的效果進行績效評價是開展班級分組的重要環節，評價能讓每個小組都認識到自己的優勢和劣勢，便于小組整改，提高班級管理的真實性，形成長久機制。評價的目的不是為了批評學生，而是給學生指明方向，為小組的長久合作打下基礎。教師評價要有鼓勵性和針對性，并將評價貫穿班級管理的始終，作為評定優秀小組的依據。教師可以讓學生參與評價，談談自己在班級管理上取得的成績以及出現的問題，開發學生的思維能力，加深教師對學生的了解，也可以讓每個小組進行自評，說一說小組在班級管理中的作用，并規劃一下今后的工作重點，為小組成員的發展注入新的活力，還可以讓小組之間進行互評。教師應本著公正的態度去傾聽評價，讓學生認真反思總結開展班級工作的注意事項，產生新的管理思路。教師要在每學期末對班級管理積分最高的小組進行獎勵，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，這對小組成員來說都是極大的鼓舞。

（五）邀請家長參與，家校共育

班級自主分組管理離不開家長的幫助，教師應該邀請家長積極參與班級改革中，增進親子關系，優化小學生的情感，使家校合作成為一種新風尚。班級管理可以開設一個“十佳家長”評選版塊。家長在日常生活中要積極鼓勵學生，督促學生，解答學生心理上遇到的疑問，支持學生進行班級管理工作。家長還要及時與教師溝通，將學生在家里的情況傳遞給教師，為教師開展德育和智育做好鋪墊。而且評選“十佳家長”最重要的一條就是與學生在班級管理中的表現掛鉤，家長做得非常好，但是如果學生表現得不好，那么家長也是無法獲得這個榮譽的。教師可以根據小組成員情況，組織家長來校參加分組家長會，交流教育經驗，解決家庭中的教育問題。分組家長會的人員少，每個家長都有發言的機會，有助于教師實現多元溝通，全面交流。

三、結語

綜上所述，小學班級自主分組管理是教育體制改革深入發展的必然結果，開創了新的班級管理模式，對學生的成長具有重要推動作用。學生由被動參與變為主動管理，充分發揮主體地位，個人的綜合素質得到明顯增強。教師要貫徹落實新的教育理念，將分組管理納入班級日常工作中，給班級每一位學生都提供發展的平臺，與學生共同管理班集體。