高職院校化工類專業課“課程思政”分析

于傳峰，代明花，周 靜，王國青，孟建華

（1.濰坊職業學院 化學工程學院，山東濰坊 262737；2.山東化工職業學院 化學工程學院，山東濰坊 261000）

1 高職院?；ゎ悓I課“課程思政”的必要性

目前，在高職院?；ゎ悓I實際教學過程中，只注重學生化工專業知識與實驗實訓技能學習，而輕視學生思政教育理論學習的現象依舊存在。因此，需要提升“課程思政”在各個學科教學體系中的話語權[1]?！罢n程思政”最為突出的是在相應的課程中融入思政元素、傳統優秀文化以及愛國情懷等，使學生在學習專業知識的同時能夠升華個人道德情操及價值觀，真正體現“教書育人”的真諦。習總書記多次指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。因而，高職院?；ゎ悓I課“課程思政”的建設應以愛國主義精神為核心，工匠精神為基礎，社會主義核心價值觀為源泉，職業道德為關鍵，最大程度發揮出化工類專業課的育人效果。

在高職院?；ゎ悓I學生培養體系中，主要包括公共基礎課，專業基礎課、專業核心課、公共和專業選修課等課程，而專業類課程數量占比大、覆蓋面廣、理論性和工藝性強，因此在化工專業類課程的教學過程中融入思政理論、優秀傳統文化和愛國情懷等顯得格外重要，這樣不僅可以引起學生的學習興趣，同時也能提升學生的內在修養，更能激發學生產生共鳴，提高學生對專業知識的掌握程度，真正實現全方位教書育人，更能為社會培養出有理想、有道德的高素質、高技能青年人才。

2 高職院?；ゎ悓I課“課程思政”現狀及不足

2.1 化工專業課教師對“課程思政”理論教育研究不深

在當前國家深入推進高職院校深化改革的過程中，諸多高職院校盲目追求年輕、高學歷的化工專業課教師。高學歷、年輕化的教師雖能夠使授課方式更加新穎，授課方法更具創新，還能進一步推動化工類課程教學改革、課程質量的發展；但其不足之處同樣明顯：許多年輕化工專業課教師一畢業就進入教師崗位，從學生到教師角色一時難以完全轉換，思政意識僅僅局限于上學期間相關思政課程教育，缺少系統全面的教師職業思政理論培訓，缺少善于發現思政元素的意識；甚至部分化工專業課教師還存在著只注重知識理論學習的觀念，導致部分專業課程則只管知識傳授和能力培養，進而忽視了學生思政理論的教育，難以實現化工專業知識教育與思政教育的有效融合，使學生不能夠全面綜合發展[3]。

2.2 化工類專業課與思政理論融合不夠深入

化工類專業課程“課程思政”授課時，通常采用專業知識和思政理論分開授課的形式進行，還有部分化工專業課教師認為“課程思政”是思政教師和輔導員的事，不屬于自己的授課范圍，因而在講授專業知識時，很少會將思政理論融入其中[4]；部分專業課教師可能會生搬硬套或模仿其他課程或者教師的“課程思政”，而沒有對自己專業課內容中的思政元素進行深入的剖析，也沒有在自己課程內容中融入相應的思政教育，更沒有在課程教學目標和培養方案中加入化工相關的思政元素，導致現階段化工類專業課“課程思政”研究不夠深，這不僅會影響化工類專業課本身的完整性和連貫性，甚至還會使學生對專業課程學習產生抵觸心理。

2.3 高職院校化工類專業學生對思政教育認識不足

高職院校進行“課程思政”理論教學，最本質的目的還是促使學生養成良好的個人素養與思想品德[5]。在化工類專業課進行“課程思政”教學過程中，學生對“課程思政”的認識程度、理解程度、接受程度，與相應專業授課教師道德素養以及學校對“課程思政”教學的推進程度有著緊密的聯系。當下職業教育高速發展，很多學生對思政理論與個人素養認識不足，找不到合適的定位，卻盲目地認為自己對思政理論認識很高，具有較好的思想觀、人生觀、價值觀。正是這種盲目的認知使學生在學習含有思政理論的化工專業課程時重視不足，這樣不僅會影響學生思政理論的學習，還會導致化工專業知識掌握不夠扎實，進而導致學生難以將專業理論知識與自身的政治素養以及日常生活相聯系相融合。

3 高職院?；ゎ愓n程中“課程思政”教學改革新策略

3.1 提升化工專業課教師思想政治教學理念

高職院校“課程思政”主要是通過相應專業課教師來完成，而專業課教師對思政理論教育的認識參差不齊。為使化工專業課教師更好地在課程中融入思政理論，提高化工專業課教師的思政意識和思政素養勢在必行；因而，有針對性地對化工專業課教師開展一系列的思政教育培訓，每學年至少組織一次思政教育培訓，提高教師的思政意識和理論水平。具體可以根據化工專業課程自身所具有的特點和專業課教師目前所具有的思政水平，為專業課教師提供專門的思政學習培訓機會，盡可能地建立化工專業課“課程思政”培訓常態化，并普及到每位專業教師，激發化工專業課教師“課程思政”教學的活力和主動性，提升思想政治教學理念和知識素養，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，防止化工專業課教師因自身缺乏基本的思政素養和思政理念而不愿、不敢甚至不知道該怎么參與“課程思政”教學。

3.2 創新化工類專業課“課程思政”教學方法

在化工類專業課“課程思政”授課過程中，針對教師將思政理論融入化工專業課程的方法過于單一、片面、無法吸引學生等現象，要求專業課教師不僅要發掘熱點時政、新聞媒體、名人勵志等思政元素，融入專業知識當中去；更要推陳出新不斷探索新的授課思路、授課方法。化工專業課教師要大膽嘗試不同的授課方式，不斷地創新教學思路、教學方法，讓思政理論不斷融入專業課程的各個教學環節。教師在授課時可以通過現代化的多媒體技術，如 “線上”“線下”、翻轉課堂等多種形式的教學模式，積極與學生互動交流，增加課堂主動性；但是切不可全盤照用、照搬。一定要把化工專業知識作為主線、主導，進行授課時必須要遵循專業知識發展的規律和邏輯性，在其中加入思政理論、愛國情懷、職業素養、傳統優秀文化等，通過思政元素循循善誘地引導學生對專業知識產生思考，激發學生對化工專業知識探索的興趣，使學生養成勤于思考、勤于探索的個人習慣，使化工類專業課“課程思政”教學更具活力和內涵，實現高素質、高質量、高技能的全面育人理念。

3.3 構建高職化工類專業課“課程思政”教育培訓體系

高職院校構建的“課程思政”教育培訓體系，不應從學校層面進行體系的設計，應從各二級學院層面構建培訓體系，最終應落實到專業課教師的現實教學過程中。良好的化工類專業課“課程思政”教育培訓體系不僅可以推動職業教育的發展，也是專業教師提升自己思政理論的平臺，更是教師豐富自己的渠道。因此，化工類專業課“課程思政”教育培訓體系應以愛國主義為核心，社會主義核心價值觀為引領，充分體現出化工專業課的德育功能，突出立德樹人的教育精神，塑造專任教師職業素養等，更好地適應和服務于現代化的高職院校化工類專業課堂教學。因而在化工專業課程中加入更多的愛國元素、職業道德元素、優秀傳統文化、工匠精神等，構建全方位、多層次、具體化的化工專業課“課程思政”教育培訓體系。定期向教師傳達“課程思政”教育的重要性，并將“課程思政”的教學成效與學生的思政培養效果納入教師最終考評體系中，促使教師更加重視思政教學，更加努力地去構建和完善該教育培訓體系。

3.4 形成高職化工類專業課“課程思政”教學評價新機制

通過對高職化工類專業課“課程思政”理論的深入研究發現，現在的“課程思政”理論教學評價機制，在一定程度上受到傳統教學理論評價和專業課程標準的影響，缺乏創新性和獨立性，缺乏思政元素，大都只注重學生對化工專業知識和技能掌握程度進行評價，而對學生思想、修養、情操、職業道德等方面的評價甚少，因而有必要制定新的化工類專業課“課程思政”教學評價機制[6]。新的評價機制不僅對檢驗“課程思政”教學效果具有重要意義，更是現代職業教育發展的重要組成部分，最重要的是要體現出愛國主義精神、職業素養、工匠精神等。新的化工類專業課“課程思政”教學評價機制必須是全面的、客觀的、公正的、有層次的，這樣既能使學生掌握化工專業知識與實踐實訓能力，又能對學生思想品德和個人素養進行較好的培養。最終能把學生培養成有知識、有技能、有道德、有理想的現代化有為大學生[7]。

4 結束語

在職業教育發展的關鍵時期，通過提升化工類專業教師與學生的思政理論和個人素養、創新化工類專業課“課程思政”教學方法、構建化工類專業教育培訓體系以及制定新的化工類專業教學評價機制等方式，促使化工專業教師在實際教學過程中，更好地在專業課程理論中融入思政理論，使思政理論貫穿于化工專業課程的每個教學環節，兩者達到一個有機協同的融合點，使專業知識和思想品德引領融合更為徹底，還要立足于化工專業特色，在側重于專業發展的同時，使化工專業課“課程思政”教學體系更加成熟完善，努力把學生培養成具有工匠精神、創新精神、職業素養以及愛國主義精神的當代大學生。