微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

■甘肅省高臺縣第三中學(xué) 劉海英

在信息技術(shù)高速發(fā)展和普及的今天，微課的出現(xiàn)代表著課堂教學(xué)的一項變革。這樣一種嶄新的教學(xué)模式，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率方面有著極大的促進作用。微課還可以利用互聯(lián)網(wǎng)加多媒體終端設(shè)備使用，超越了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以不受時間、空間的限制，在線下線上進行相關(guān)的教學(xué)活動；也可以采取在線的方式及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。下面筆者就從以下幾個方面進行闡述。

一、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課在課前預(yù)習(xí)中溫故而知新

凡事預(yù)則立。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課資源讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這對提高課堂教學(xué)效率特別重要。預(yù)習(xí)之后學(xué)生在上課時能更容易對知識點進行理解，聽課時也就可以有的放矢。以前預(yù)習(xí)都是通過學(xué)生看課本進行的，這對于自制力不強、注意力不集中、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說很困難，往往會應(yīng)付了事、流于形式。現(xiàn)今，教師可以根據(jù)課程需要，下載微課資源或是自己制作微課，通過QQ群、微信群或是釘釘?shù)绕脚_提前推送給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。微課可以精確地將課程中的相關(guān)知識點趣味性地呈現(xiàn)給學(xué)生，簡短有趣的講解很快就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，同時也可以利用微課對于教學(xué)中出現(xiàn)的前后知識做好銜接，起到溫故而知新的作用。

（二）巧用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)在所有科目中已經(jīng)成為學(xué)生眼中單調(diào)、枯燥的代名詞。如果我們還是一成不變地向?qū)W生灌輸知識，只會讓學(xué)生愈發(fā)畏懼和遠離數(shù)學(xué)。因此，我們可以利用微課和信息技術(shù)重構(gòu)自己的教學(xué)策略和教學(xué)過程，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只要學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，課堂效率自然也就會大大提高。我們在平時教學(xué)中可以有意識地設(shè)計一些有趣的小視頻，就可以利用其趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，讓學(xué)生能夠更加積極自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”時，為了更加生動形象地展示知識點，教師可以選擇將這部分知識內(nèi)容做成一個微課，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看微課，自主學(xué)習(xí)。在微課中，可以為學(xué)生播放一些由旋轉(zhuǎn)形成的漂亮圖形或生活中的旋轉(zhuǎn)實例，并在視頻中動態(tài)地展示這些圖形的形成過程。一方面學(xué)生能被視頻中漂亮的圖案吸引，對其充滿了興趣；另一方面學(xué)生觀看微課，對旋轉(zhuǎn)的定義更容易理解。還可以根據(jù)微課中的講解過程，自己學(xué)習(xí)繪制旋轉(zhuǎn)圖形，利用所學(xué)知識設(shè)計制作富有個性化的精美圖案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣就能被這個小視頻徹底激活了。

（三）應(yīng)用微課解決重難點，提高課堂效率

初中數(shù)學(xué)重難點的教學(xué)，主要是通過“教師講授+典型例題講解”以及練習(xí)的課堂教學(xué)方式完成的，但這種教學(xué)方式往往無法滿足所有學(xué)生的認知需求。通常在講解一些比較抽象的知識點時，由于學(xué)生思維、基礎(chǔ)等方面的原因，教師很難讓所有的學(xué)生都完全理解相關(guān)知識點和內(nèi)容。有些知識可能需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行更直觀的觀察和分析，再進行重點講解，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的教學(xué)中，通過動畫直觀演示對知識點進行活靈活現(xiàn)的展示和穿插講解，讓整個課堂更為靈動，教學(xué)過程更為精致。

（四）利用微課課后復(fù)習(xí)起到培優(yōu)促差作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等個體差異，課堂上很難做到讓所有學(xué)生都完全掌握所有知識點和解題技巧。學(xué)困生可能連最基本的知識點及解題方法都掌握不了，同時尖子生又存在吃不飽的現(xiàn)象，還需要進一步拓展和提高。那么教師就要根據(jù)具體上課情況，制作或在網(wǎng)上找一些相應(yīng)視頻和資料，在課下向不同層次的學(xué)生推送不同的微課資源作為課堂的延伸和補充，要求不同層次的學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題和自身情況進行分層復(fù)習(xí)。微課的優(yōu)勢在于其內(nèi)容可以循環(huán)播放，不受教學(xué)時間和空間的局限，學(xué)生可以利用教師發(fā)布的微課資源反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。如筆者講解八年級上冊一道幾何證明題時，先確保從條件分析到書寫格式最后到證明過程都講解得細致清晰，還把講解過程錄制成微課。最重要的是筆者用了一題多解法，學(xué)困生掌握最簡單的方法，其他學(xué)生逐漸增加難度，多掌握幾種方法。用這種方法就可以有效促進學(xué)困生在課下對自己的不足之處進行彌補，尖子生也能在知識拓展和解題技巧方面有進一步的提高，真正起到培優(yōu)促差作用。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些設(shè)想

（一）建立豐富的初中數(shù)學(xué)微課信息庫

微課和傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)點比較明顯，它比較靈活，不受時間和空間的限制。學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，它在提高課堂效率方面也是顯而易見的。這就要求教師必須熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，在制作微課和收集資源上下功夫。同時發(fā)揮集體備課的力量，在一個備課組或全校數(shù)學(xué)教師或一個區(qū)域內(nèi)，分工協(xié)作，資源共享。建造屬于自己的實用的微課資源信息庫，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（二）用微課制作發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生才是教育教學(xué)的主體。我們可以利用假期，布置一些切實可行的、具有針對性的微課制作作業(yè)，讓學(xué)生針對課本中的一個知識點或一些概念制作微課小視頻上傳，相互交流、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生用“一部手機+紙+筆”就可以制作出最簡單的微課，通過微課制作可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的語言表達能力、邏輯思維能力，加深他們對知識點的理解，進而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。學(xué)生自己制作的微課在思路、習(xí)慣以及語言表述上都有共性，這樣也便于學(xué)生之間的交流和互相學(xué)習(xí)，幫助他們解決問題，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）微課可作為線上教學(xué)的一種檢測手段

線上教學(xué)逐漸成為特殊情況下教師最好的選擇，但線上教學(xué)的問題也頗多，最讓教師頭疼的是部分學(xué)生對線上作業(yè)的完成存在應(yīng)付抄襲現(xiàn)象。筆者的做法是：為了檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，有時候要求學(xué)生將某些練習(xí)完成并將解題過程講述出來，錄制成微視頻上傳。這樣一定程度上可以了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)情，教師后續(xù)教學(xué)的開展有了針對性。

三、結(jié)語

只有教師充分運用網(wǎng)絡(luò)新媒介，建立新型的師生互動形式，才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革大潮中更好地順應(yīng)時代變化，完成時代賦予的教育教學(xué)新任務(wù)。

注：本文為張掖市2019年教育科研課題“微課背景下提升農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的研究”（課題立項號：ZYLX[2019]156）的研究成果。