統編語文教材課外閱讀實施策略研究

■杭州高級中學啟成學校 胡 蕾

統編語文教材非常注重課外閱讀的積累。如何將課外閱讀納入教學計劃，并得以落實，是擺在每一位語文教師面前的難題。

一、把握知識與能力要點，對接“課外閱讀”

統編教材建構教讀、自讀、課外閱讀三位一體的課程體系。“教讀”重在精講，“自讀”是讓學生運用“教讀”學到的方法自主閱讀，“課外閱讀”成為教材的重要組成部分。因此，重點在“教讀”，關鍵是“自讀”，目標是為了學生“課外閱讀”興趣和習慣的培養。

統編教材一大創新點在于一年級設置了“和大人一起讀”欄目，目的與學前教育銜接，激發學生的讀書興趣。到了中高年級，幾乎每單元都有“課外閱讀延伸”。而在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，學習讀書方法。課內與課外要有對接，如一年級上冊“和大人一起讀”欄目的第四單元《小松鼠找花生》，對接閱讀科普童話這一知識要點，以及能力要點中會討論讀的要求，針對原有教材課外閱讀的缺失補充了《生病的小魚》《小睡鼠要冬眠》《最后一個蜂群》等科普童話，聚焦知識與能力的要點，實現了內容與知識、課內與課外的雙軌對接。課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，讓語文課往課外閱讀延伸，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大作用，同時也推進了全民閱讀。在這樣的閱讀實踐中滲透式、漸進式地提升學生的語文核心素養。

二、兼顧讀書內容與方法兩大核心，落實“課外閱讀”

課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀教學內容多，唯獨不教或者少教讀書方法，導致學生讀書興趣和習慣培養不起來。因此在關注內容的同時，更要兼顧方法，以培養良好的讀書方法和習慣。

（一）明晰問題，改變內容獨大、方法缺失的偏腳

當前“課外閱讀”教學沒有很好地與常規教學銜接，停留在對課標的認識層面，或更多關注課外閱讀的內容與形式，方法缺失嚴重。主要是閱讀教學方法單一，表現在注重“精讀”，訓練重點是朗讀，甚至是集體朗讀。閱讀教學單刀獨進，各大流派風生水起看似熱鬧，如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、系列閱讀、整本書閱讀等。一方面教師可以隨意脫離教材另搞一套，這說明它離閱讀教學的本質相距甚遠；另一方面教學時文道不能兼顧，形成了“諸侯割據”局面。再加上閱讀教學缺乏指導，表現在一些教師認為完成教材任務已力不從心，根本無法將課外閱讀納入教學計劃。

（二）有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法

教師要引導學生學會閱讀，重點在于引導學生明晰閱讀重點與指導習得閱讀方法。

其一，引導學生明晰閱讀重點。學生閱讀方法與閱讀重點有著天然聯系。第一學段閱讀重點是“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。第二學段應重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。因此，教師要從年段目標出發培養學生的閱讀方法與能力。

其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要，默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本閱讀能力。只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，豐富閱讀面，增加閱讀量，才能為讀書習慣與興趣培養奠定基礎。閱讀方法有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需在平時教學中有針對性地訓練。

（三）發現提煉，及時總結學生閱讀優秀的經驗

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本過度發揮。

一要給學生提供正確的閱讀方法。學生是成長中的群體，閱讀方法從一張白紙開始。為此，教師不能過分理解“閱讀是學生個性化行為”而放棄具體方法的指導。要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生掌握基本閱讀方法提供服務。

二要尊重完善經驗的所得。閱讀是學生的個性化行為，由于個性的差異、成長經歷與生活經驗的不同，收獲的經驗會有明顯的差異。為此，在閱讀教學中要鼓勵學生發表個人閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。

三要提煉總結學生的經驗。當下學生處于海量、便捷且信息獲取先進的閱讀環境中，會孕育出特有的閱讀方法和技巧，它們是課外閱讀的創生點。教師要善于發現，善于提煉，并做好總結服務。

三、開展組織與評價活動，持續“課外閱讀”

“把課外閱讀納入教學計劃”是統編教材的重要組成部分，需要以課堂為出發點，將影響力進行延伸，發揮活動與評價的推動作用，使課外閱讀持續進行。

（一）開發建設課外閱讀拓展性課程

課堂教學有嚴格的課堂管理，“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法。需要把“課外閱讀”納入校本課程和教師課程開發與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。

（二）開展組織課外閱讀系列化活動

“沒有活動就沒有活力。”有效組織開展課外閱讀活動尤為重要。如：通過親子閱讀、班級讀書會，創設良好閱讀氛圍；借助成果展示與評比，提升學生成就感；開展年級或全校性的大型閱讀專題活動，引進競爭機制，激發學生挑戰等，使課外閱讀系列化，以“活動”營造“活力”。

（三）開辟運用課外閱讀整合式評價

語文課程標準指出：“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的基本方面，是教學中應當關注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的幾個維度。

“把課外閱讀納入教學計劃”，通過課程建構使學生的能力實現由認知向實踐、向自主閱讀的轉換，實現教向學的轉化。“教讀、自讀、課外閱讀”呈現了轉化的整體思維，由“教讀”的認知、得法，到“自讀”的嘗試、實踐，再到“課外閱讀”的運用、熟練，三位一體課程自然銜接、層層推進，從而整體提升學生的語文核心素養。