情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

■甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)巷耳王小學(xué) 李小剛

隨著新課改的深入推進，當前情景教學(xué)法在英語教學(xué)中煥發(fā)光彩，作為一種新型的教學(xué)方法，其表現(xiàn)出的特點及作用與新課改提倡的教育理念相適應(yīng)。情境教學(xué)法顯著的特點便是形真、情切、意遠，將這一教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)中，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于促使學(xué)生進行英語知識的內(nèi)化。因此，情境教學(xué)法在英語教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值，而如何在英語教學(xué)中使情境教學(xué)法發(fā)揮最大的價值，也是當前小學(xué)英語教師需要重點思考的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是在情景法的基礎(chǔ)上發(fā)展來的，同時融合了認知法和交際法，實際上屬于一種認知與情感發(fā)展過程的教學(xué)方法。但在以往應(yīng)用過程中，許多教師容易產(chǎn)生認知偏差，往往將“情境”停留在客觀的事物上，側(cè)重于學(xué)生的聽和看，卻忽視了學(xué)生的主體體驗。所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)充分理解其含義，然后充分發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用。小學(xué)英語情境教學(xué)法的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）有利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中利用情境教學(xué)法，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠“身臨其境”，更有利于學(xué)生理解和接受問題。如，聽力教學(xué)中，小學(xué)生可通過特定的語言環(huán)境和語調(diào)變化判斷句子的意義；可在情境中進行英語表達和交流，有助于提升學(xué)生口語表達的自信心；還能在情境中充分表達自己的體驗，有助于提升學(xué)生的英語寫作水平。總的來說，情境教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)的融合，能增長學(xué)生的文化見識，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言表達和應(yīng)用能力。

（二）有利于提高英語課堂的教學(xué)效果

情境教學(xué)法作為一種新型且效果顯著的教學(xué)手段，教師在實際的教學(xué)工作中，需要將目光著眼于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，從而充分發(fā)揮出情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗。這樣課堂教學(xué)便能夠達到事半功倍的效果，而且也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，進而在課堂教學(xué)中收獲幸福感。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

當前在小學(xué)英語教學(xué)工作中，仍然有部分教師會受到應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)工作中更多地將考試作為教育的目的，采取機械式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生這一重要主體，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這實際上與情境教學(xué)法倡導(dǎo)的“充分尊重學(xué)生這一主體”的理念背道而馳。

（二）對情境教學(xué)法存在認知偏差

目前雖然情境教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注，但是仍然有部分教師并沒有關(guān)注到學(xué)生實際的需要，導(dǎo)致情境教學(xué)法流于形式。比如，教師在教學(xué)過程中通常會設(shè)定一些常見情境，如超市購物、節(jié)日慶祝等，但是在情境中只重視學(xué)生表達方式的傳授，并不重視利用情境引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的內(nèi)化和開展深層次的教育，如講到“一般過去時”這一語法知識點時，教師通常會利用一般過去時和一般現(xiàn)在時的句型進行對比，但也只是停留在句型對比教學(xué)上，并不重視利用句型對學(xué)生進行更深刻的情感教育，所以創(chuàng)設(shè)出的情境也缺少了語境、意境。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法有效實施的策略

（一）增強情境體驗性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想有效運用情境教學(xué)法，并充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，還需要正確把握情境教學(xué)法的內(nèi)涵，應(yīng)注重“情”與“境”的融合，應(yīng)從學(xué)生主觀體驗的角度，結(jié)合學(xué)生的實際需求，在創(chuàng)設(shè)情境時增強情境的體驗性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進而促使學(xué)生在情境中提升英語綜合能力。比如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)到“pen”“book”等單詞時，教師往往會在課堂教學(xué)中利用詞匯卡片或者實物進行教學(xué)，雖然實物情境創(chuàng)設(shè)的方法也能激發(fā)學(xué)生的興趣，但詞匯記憶的效果并不明顯，主要因為缺乏學(xué)生的主體體驗性。對此，教師可在實物情境法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與其他教學(xué)方法的融合，如可與分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，通過小組合作競賽的方式，教師隨便指一樣物品，然后讓學(xué)生對應(yīng)說出物品的英語單詞，回答最快且正確的學(xué)生，其所在小組可積一分，最終分數(shù)最高的小組獲勝并贏得獎勵。這種方式既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進而不斷提升自身的英語知識水平。

（二）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到生活的方方面面，教育也不例外，產(chǎn)生了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方式，這些教學(xué)方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以此創(chuàng)設(shè)出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)情境，并關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合能力的提升。比如，教學(xué)蘇教版五年級上冊unit 6 My e-friend 這一課時，教師先通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自己的friend寫的一封e-mail，以此引出e-friend 的含義，然后教師再對自己的e-friend 進行介紹：“This is an email it is from my e-friend Cindy.She lives Cana?da.She is 12 years old.Do you have an e-friend?”大多數(shù)學(xué)生會回答“No”，教師借此機會引導(dǎo)學(xué)生去觀察e-mail 的寫作格式和特點，進行總結(jié)并示范email 的寫作方式，可借助微課視頻對e-mail 寫作的流程進行講解，并上傳至班級QQ 群中，讓學(xué)生課后注冊自己的e-mail 地址，并通過學(xué)習(xí)微課視頻來了解e-mail 的寫作方式，讓學(xué)生寫一封e-mail 介紹自己，教師再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進行教學(xué)。這樣不僅能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過新穎的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值和意義，但現(xiàn)階段仍有部分教師在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了認知偏差，無法真正理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，教學(xué)效果不強。因此，為充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應(yīng)注重多元化情境的創(chuàng)設(shè)，充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀體驗性，然后借助一切手段增強教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。