識字寫字教學在課堂中的落實探究

■泉州臺商投資區第二實驗小學 王婷婷

《義務教育語文課程標準（2011 版）》（以下簡稱《課標》）指出：“識字寫字教學一直都是一二年級語文教學的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字寫字是低年級學生盡快實現獨立閱讀的保證，是學生語文學習的實際需要。因此，識字寫字的教學質量關系著學生的后續學習能力。識字寫字教學如此重要，那么教師在課堂上應如何落實識字寫字教學呢？

一、了解獨立識字的知識，學會方法

《課標》指出：“第一學段學生應學習獨立識字，為第二學段學生形成初步的獨立識字能力作鋪墊。”學生要“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。”呂叔湘先生說：“教學就是教學生學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生就可以受用一輩子。”因此，在識字教學中，我們要盡量讓學生習得識字的方法，通過識一個字，學會認識一類的字，在趣味的學習中，認識這一類字的意思。

漢字構字法一般有六種，出自六書。即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。其中，形聲字是由兩部分組成的合體字：形旁（又稱義符）和聲旁（又稱音符）。形旁表示字的意思或類屬，聲旁則表示字的讀音或近似的讀音。那么，通過認識形旁，了解其意思和類屬我們可以初步判定該字的本義，從而習得該形旁一類的字，提高學習效率。學生在今后的閱讀中碰到該形旁的字時，也能大致猜測其意思，或是結合具體的情境猜測其準確的意思。這樣，不僅增加了識字的趣味性，也使學生獲得了自主識字的方法，提高了自主識字的能力，受益一輩子。

二、學文與識字相結合，潤物細無聲

“認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義”是識字教學的基本目標。生字的學習不僅僅是讀音、字形，還應包括字義。那么，面對低年級比較大的識字量，很多教師采用集中識字的方法教學，集中講解漢字的音、形、義。這樣可以達成短時間認識大量漢字的目的，但是，往往學生易疲倦，也記不牢。而且，每個字都講音、形、義，千篇一律，學生會感覺枯燥乏味。

漢字是表意文字，一個漢字就是一個音、形、義三者的統一體。識字教學就是讓學生在頭腦中建立起音、形、義之間的聯系，它們之間的聯系越緊密，這個字就掌握得越牢固。所以識字教學就得想方設法在學生的頭腦中快速準確地建立三者之間的聯系。基于此，隨文識字補充了集中識字的這個短板，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中感知、理解和掌握。字不離詞，詞不離句，句不離文。文不單單指的是課文，還指的是特殊的語言環境。那么，怎么做才能讓教師對生字音、形、義的講解做到潤物細無聲呢？

《蜘蛛開店》一課“店”的教學給了我們啟示。在揭示引入課題時，先讓學生認識“店”字，拼一拼它的音節，講一講它是由廣字頭和占字組成，指導學生說：“平時，你都看過什么店？”“蜘蛛是這家店的……”隨后，教師出示含有“店”字的詞語。學生積極主動地參與到具體的語文環境中識字，由字到詞，再由詞到句。學生結合課文及平時的生活，理解“店”的意思，在具體的情境中理解了“店長”“店員”的意思，最后出示關于店的詞，進一步鞏固積累。

三、全方位指導，高效練習

《課標》提出：“教師應關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”各個學段都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。低年級學生的隨意性強，而漢字非常講究結構筆畫的起落避讓、間架結構的合理安排。而低年級學生對于漢字的筆法、結構知識掌握不夠，在書寫時往往會有或多或少筆畫的毛病，或把握不住筆畫之間的關系。那么，這就需要教師進行有效的指導。著名書法家陳振濂曾說過：“最好也是最省力的辦法，則是親自拿筆做示范給學生看。”因此，教師可以讓學生先觀察漢字的特點，促使學生對漢字的筆畫結構形成正確的視覺印象，再進行講解示范，變抽象為具體，從而突破教學難點讓學生會寫字、寫好字。

在《蜘蛛開店》中，教師指導“店”字的書寫時，注意從筆畫、字形結構特點引導學生觀察，再寫；又用兒歌這樣有趣的形式，指導學生練習，提醒學生寫字時注意“三個一”，寫字時頭正、肩平、足安；最后前一階段觀察練習，點評別人的書寫。在點評前先夸一夸這個同學寫得好的地方，再禮貌地提出自己的建議。教師再進一步或是概括，或是重復學生的書寫亮點，再鼓勵“如果再寫得長一點就更好了。”這樣的激勵性評價，使學生樂于接受不足，環環相扣，每個環節都是落實引導學生提高書寫的質量。

四、關注學生的情感

在教學中，情感指的是學生在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。杜威說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的欲望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”情感可以增強學生的學習信心，緩解學生的學習焦慮，能提高學習效率，有助于學生形成健全的人格，提高身心健康水平。在教學中，教師要以學生為中心，關注學生的情感，保護好學生的那一份美好的情感。

還是以《蜘蛛開店》為例，在寫字教學環節，有一個學生寫得不好，但他就是想去臺上展示他寫的“商”和“店”。這時，雖已接近下課了，但教師還是很有耐心地說：“分享是美德，你是一個樂于分享的孩子。”然后讓大家給他提出建議，指出不足，并提出改進方法，最后，在教師的引導下，這個學生說：“謝謝大家，我以后會把字寫得更好的。”我想，這樣的一個經歷對于那個學生來說應該是非常難得的，教師很好地保護了他那顆樂于分享的童心，又指出了他的不足，讓他明確了自己的不足，下定決心要把字寫好。

五、結語

總之，識字寫字的過程是學生獲得自主學習能力的過程；識字寫字的過程是學生大量閱讀的基礎，培養語文素養的過程；識字寫字的過程是感受美，揣摩我們民族傳統文化的過程；識字寫字的過程是獲得美好體驗，培養學生健全人格的過程。相信，只要我們孜孜不倦，不斷學習，開展研究，一定可以讓我們的識字寫字教學更上一個臺階。