利用統編教材浸潤傳統文化

■廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學 沈妙茹

傳統文化是文明演化匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。與其他國家或者文明相比，我國的文化歷史悠久，內容豐富，民族眾多，無論是詩詞歌賦，曲藝雜談，抑或是服裝、飲食、節日、建筑都獨一無二、充滿個性，令人贊嘆。如此豐富、多樣的文化，沒有理由不傳承下去，而語文學科就承接了這一重大任務，這是因為學科本身就是傳統文化的載體之一，而且在教學過程中使用的漢語、傳播的思想、講述的內容也都具有民族特色，因此能對學生產生潛移默化的影響。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、日常故事浸潤傳統文化

故事指的是通過敘述的方式講一個帶有寓意的事件，或是陳述一件往事，是一種記憶行為，它記載并傳播著一定的社會文化傳統和價值觀念，引導著社會性格的形成。而文化傳播的最初方式就是口耳相傳，最有效的途徑就是講故事，種類繁多，特征明顯，至今依然發揮著重要作用，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要巧借故事這一形式浸潤傳統文化，豐富學生的日常生活。

統編新教材對優秀的傳統文化格外重視，“經典性”“豐富性”是課文選篇的重要標準。如何讓初入學堂的學生感受到中華傳統文化的博大精深，愛上祖國的語言文字呢？筆者想到了用講故事的方式與文化連線，讓學生通過“聽”實現“思”，進而達到“悟”，感知傳統文化的魅力。無論是“岳母刺字”“將相和”“班超投筆從戎”“祖逖聞雞起舞”等歷史名人的故事，還是“獵人海力布”“后羿射日”“牛郎織女”“大禹治水”等神話傳說，抑或是“寶葫蘆”“三個兒子”“金銀鳥”“耳朵里的蜘蛛”等童話故事，還有“三人成虎”“盲人墜橋”“田忌賽馬”“獻鳩放生”等寓言故事都既生動有趣，又寓意深刻，能吸引大家“聽”的興致，也有利于鍛煉學生的邏輯思維、教授學生做人做事的道理，幫助其樹立正確的“三觀”，促進其健康成長。因為故事類型多、數量大，需要更多的時間，因此筆者會利用晨讀、午休、語文課前2分鐘給學生講故事，從未間斷，讓識字不多、知識儲備不足的學生借助聽故事這一形式獲得“養分”，得到發展。當然，故事內容筆者也有自己的想法，那就是挑選的內容不局限于教材，且符合學生興趣點，形式多樣，力求發揮出故事的價值。

二、借助閱讀傳承傳統文化

閱讀的力量是巨大的，這是因為通過閱讀學生不僅能識讀新字詞，還能感受文字中蘊含的情感、作者的思想、文章的行文脈絡等，讓學生獲得全方位的成長，尤其是文字背后隱含的精神、情感、文化有著啟發、警醒的作用，是傳承傳統文化的有力工具。基于此，筆者提出了自己的教學建議：教師要充分發揮統編教材中閱讀文章的力量，讓學生走進文章，接觸作者，實現情感共鳴，達成統一意見，從而有效地傳承傳統文化。

統編語文新教材與以往的教材相比更加提倡閱讀，提倡各種形式的閱讀，如課內閱讀、課外拓展閱讀；自讀、親子閱讀等，旨在增加閱讀的“量”，提升閱讀的“質”，發揮閱讀的價值。統觀文本，隨處可見傳統文化的身影：《狼牙山五壯士》中愛國精神的傳承；《慈母情深》中對感恩情懷的重視；《四季之美》《鳥的天堂》則是對祖國大好河山的稱贊；《草原》《獵人海力布》描寫了少數民族的地域風情；《伯牙鼓琴》則是展示了古人對友情的重視，值得后人學習。從上述例子可以看出傳統文化在統編教材中占據的比例，應該引起教師的重視，也為教好語文課程找到了一個新角度。

三、識字教學凸顯傳統文化

統編新教材總主編溫儒敏教授指出：“統編教材第一篇便是識字課。”識字與拼音順序的互調看似很小，其實意義極大，這是因為將漢字、漢語擺到了第一位，學生對語文教材的第一印象由字母“a、b、c”變為了漢字“天、地、人”，有意識地、有目的地培養了學生對漢字的興趣。而漢字正是傳統文化的重要載體，因此識字教學中能凸顯傳統文化。

如，在學習《落花生》這一節課內容時，本課的教學目標之一是掌握7個生字，正確讀寫第10自然段，學會用“居然”造句。筆者認為對生字詞的認讀是開展其他活動的基礎，提高了對其的重視程度并設計了趣味化小游戲強化學生的記憶，即筆者給生字詞組詞并制成卡片，讓學生從中挑選合適的卡片組成正確的詞組。游戲本身對學生就有吸引力，再加上筆者的引導，學生的學習興致更濃，課堂參與度更高。此外，筆者還發揮自身素養設計了象形文字繪畫讀本，依教材文本中的漢字找到了相應的象形字并附趣味性的圖畫、楷體漢字及簡單的注釋說明，讓學生在讀一讀、寫一寫、看一看中認識了新的漢字，感受到了漢字的形象美。

四、寫作活動踐行傳統文化

寫作是學生語文綜合素養的集中體現，學生的日常積累、思想情感、行文風格都展示其中，是對語文學科學習成果的一種總結。基于此，筆者提出了教學建議：教師可以借助寫作活動檢驗學生長期以來學習傳統文化的成效、檢驗學生對傳統文化的理解與接收程度、對生活的指導價值，從而踐行傳統文化的價值。

如，進行《家鄉的風俗》這一寫作活動時，任務之一就是了解感興趣的風俗并搜集相關知識形成文字，旨在感受風俗背后的民族文化。從寫作主題可以看出與傳統文化密切相關，考驗學生對生活的觀察能力與傳統文化的感受能力。風俗本身就讓學生充滿了興趣，因此學生在搜集信息、組織語言、表達情感的過程中充滿了激情與主動性，而作品的完成正是對傳統文化的踐行。進行《中國的世界文化遺產》這一寫作活動時，學生要完成的一個任務就是了解我國的世界文化遺產數量和分布，搜集文化遺產的圖片與文字，樹立遺產保護意識，進一步感受文化遺產的價值。

綜上所述，統編教材中浸潤著傳統文化、承載著文化、滲透著精神、汲取著智慧，需要教師好好利用這一優勢，探索有效的途徑踐行文化傳播目標，響應新課改提倡的理念。基于此，筆者結合實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同行提供借鑒，與其他教師形成教學合力成為傳統文化的承襲者、傳遞者。