審美，讓語文課堂詩情飛揚

■江蘇省鹽城市濱海縣東坎街道坎南小學 張海梅

當前的小學語文審美教學，存在著諸多方面的問題：審美機械化，趣味靈動的語文講授變為呆板無趣的抄寫，妙趣橫生的閱讀變成自讀，精彩紛呈的作文變成枯燥的模仿，教師囿于應試，重智輕情，導致學生的性情冷漠，缺乏學習熱情；審美單一化，語文文本處處蘊含著美的因子，插圖美、節奏美、音律美、形象美、語言美、意境美……而部分教師缺乏激情，表達不夠生動，教學媒體應用少，難以引發學生的興趣；審美形式化，教師忽略了語文資源的多樣化，授課不注重方法的選擇，難以引發學生審美的興趣。

一、設計中挖掘美

教師要具有深度解讀文本的能力，掌握恰當的美育方法，讓美的內容更好地傳達給學生，讓他們收獲美的體驗。教師要以美啟智，培養學生的審美意識，幫助他們樹立科學的審美觀。語文內容中處處皆有美的內容，教師要以審美的態度促進學生的感知，讓他們知道漢字、文章中都有美的內容。漢字是音、形、義的結合體，有著韻律、結構之美，有著強烈的感情色彩。如，在教學會意漢字“休”時，教師向學生講述故事，呈現人倚在樹上休息的場景，讓學生感受中國文化的魅力。

每篇課文中描寫的自然環境、塑造的人物形象都是美的素材。如，在學習《小英雄雨來》一課內容時，教師讓學生閱讀課文，找出描寫“雨來”的句子，讓學生品讀雨來巧妙掩護交通員李大叔的動作描寫，讓他們感受雨來的機智勇敢；品讀雨來面對敵人的哄騙、嚴刑拷打而堅貞不屈的精神；體會雨來的內心所想，感受雨來誓死保護李大叔，與敵人斗爭到底的決心與堅強意志。文中也多處寫了還鄉河的景色，學生通過賞讀美景，能體會到景物描寫起到烘托人物形象的作用。

教師要立足于學生的全面發展，以語言建構、思維發展、審美創造、文化傳承為核心，在教學設計中挖掘教材之美。教師要引領學生品讀文字，發現語言的魅力，提煉美的內容。如，在學習《日月潭》一文時，教師讓學生抓住“輕紗”“仙境”“一片朦朧”等詞，感受日月潭如仙境般的美景。學生結合媒體圖片，邊讀邊思，感受美麗的日月潭。教材中不僅有美的景色，還有美的心靈，能陶冶情操、凈化心靈，讓學生獲得美的熏陶。教師還要挖掘文本中的意境之美，讓內情外境和諧相融，促進學生的深入感悟。教師要依托媒體，以圖、音等再現古詩意境，讓學生品味古詩詞中的意境美，提升學生的審美品位。如，在學習《芙蓉樓送辛漸》一詩內容時，詩人以夜雨增添蕭瑟的秋意，渲染了離別的黯然氣氛，寒意既彌漫于煙雨，更沁透于人心，并以冰壺自勵，傳達自己冰清玉潔、堅持操守的信念。文章也有結構之美，首尾呼應，給人帶來嚴謹之感。教師要帶領學生瀏覽課文，整體感知文本，把握文章脈絡，領略結構之美。

二、教學中展示美

語文學科具有人文性、情感性，教師要利用課堂這一陣地向學生展現美的內容，調動學生學習語文的興趣，為學生創設審美情境，讓學生融入文本，理解文本蘊含的情感。教師要創設音樂、語言、問題、表演等情境，給學生帶來身臨其境的感受，促進他們的審美體驗。教師利用音樂、視頻等創設情境，能牢牢地吸引學生的注意力，讓學生能盡快地沉浸于語言文本中。如，在學習《景陽岡》一課時，教師播放電視劇《水滸傳》主題曲，并與學生隨曲同唱，讓他們說說這首歌是哪部電視劇的主題曲。讓學生交流水滸傳的資料，呈現武松打虎的圖片，引領學生認識這位打虎英雄。教師以音樂、視頻等引發學生的情感共鳴，引發學生的閱讀期待，讓他們感受武松勇敢機智的英雄性格。沒有想象，語文課堂就會變得黯然失色，教師要依托文本，引領學生參與合理的想象，開啟學生的想象之窗，提升他們參與閱讀的興趣。為增進學生的體驗，促進他們對文本內容的理解，教師讓學生扮演文本的角色參與對話，體會人物的語言、動作、神態，從而能感受文本內容傳遞出的情感，促進他們審美素養的發展。

語文課堂是教師、學生與文本三者之間思想融合的過程。教師要張弛有度，對重難點內容的講解，教師要以情燃性，以疑、趣、美吸睛，推動教學的高潮，但對非重點內容，教師可以放松學生的身心，做到松緊有度。教師還要講究動靜相宜，課堂既有學生的靜心思考，也有學生的討論交流，這樣才能放飛學生的思想，張揚學生的個性，讓他們形成獨特的體驗，才能發散學生的思維，讓課堂充滿靈動。

教師要用幽默的語言營造輕松氛圍，讓課堂妙趣橫生，讓學生感受到學習語文帶來的快樂。教師要搜集故事、游戲、成語等素材，關注學生的情緒反應，適時“抖包袱”，并輔以夸張的動作、風趣的語言活躍課堂氣氛，幫助學生更好地掌握內容。課堂如果缺少教師的激情語言，就會出現參與度不高的情形，教師要運用抑揚頓挫的語言，融入自己的情感帶領學生感悟文本，讓學生受到文章美的感染。

三、拓展中創造美

繪畫、演奏、書法皆有“留白”之處。“留白”是一種智慧，也是一種境界，能給人留下無盡的想象空間，教師要挖掘文本中的空白之處，引導學生邊讀邊想，并為文本補白，促進學生審美能力的提升，為學生留有思考的空間，尊重他們的多元解讀，理解文本蘊含的深刻內涵。

課堂要向課外拓展延伸，提升學生學語文、用語文的能力，促進他們審美能力的提升。閱讀能讓學生浸潤于美文中，開闊他們的知識視野，豐富他們的知識積累，使他們能將所學知識運用于寫作中。教師要培養學生課外閱讀的習慣，增強他們的語用能力，培養他們的思維能力。學生在略讀文本時，要瀏覽目錄感知文本內容，分段瀏覽明確主要內容，再有目的地瀏覽，滿足閱讀所需，邊讀邊思邊批注，摘錄好詞好句，寫上自己的心得，從閱讀中收獲樂趣。教師要為學生推薦合適的閱讀書目。對于低年級學生而言，教師依據他們天真好動、注意力易分散的特點，為他們推薦《安徒生童話》等圖文并茂的讀物，讓他們借助圖片融入美妙的文學世界，調動他們參與閱讀的興趣；對于中年級學生而言，教師要根據他們勇敢、善良的特性，推薦他們閱讀《中國神州故事》等書籍，并開展讀書交流活動，豐富他們的閱讀體驗；高年級學生的理性思維有了一定的發展，教師要為他們推薦《三國演義》等書籍。

教師要引入審美資源，開展豐富的主題活動，增進學生的審美體驗。教師要借助表演課本劇的活動調動學生的參與熱情，讓學生感受課本人物的性格特點；通過講述歷史故事活動，開闊自己的知識視野，感受歷史人物的精神；組織古詩誦讀比賽等活動吸引學生融入閱讀中，感受讀書所帶來的別樣的美。

總之，教師要融審美于小學語文教學中，調動學生的審美興趣，挖掘文本中的審美因素，教會學生審美的方法，促進學生的審美感知、體悟、鑒賞、創造，從而提升學生的審美素養。