提高初中語文閱讀教學有效性的對策研究

■江蘇省灌南縣百祿中學 張國林

一、提高初中語文閱讀教學有效性的對策研究的意義

提高初中語文閱讀教學的有效性，能提高學生的語文閱讀能力，同時能使學生獲得交流與溝通的能力，能幫助學生提高處理文字信息和接受信息能力。閱讀是初中學生獲取知識的重要途徑，對人們生活和學習都有著重要的作用。提高初中學生語文閱讀能力，對推進語文教學質量提高有重大的意義，語文教師應該注重起來。語文教學重點是培養學生提高感受、認知、理解、判斷、欣賞的閱讀的能力。閱讀教學中應該強化學生閱讀實踐能力，使學生在閱讀的過程中，積極主動地閱讀書籍，融入個人情感加深理解書籍內容，并有所感悟。

高爾基說過:“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”書籍是心靈和智慧的鼓舞者，在語文在教學中，要注重培養學生的閱讀能力，發展學生個性。與此同時，在語文教學課堂中要提高學生閱讀的有效性，增強學生語文閱讀的自信心。對此，教師要加強個人自身的文化素養，探討如何提高語文閱讀教學的有效性，提高語文閱讀教學的質量，通過對閱讀教學課堂有效的管理、指導，形成有效的語文閱讀教學機制。

語文閱讀教學兼顧了提高學生語文學習能力和豐富學生精神世界的作用，在教學過程中，要選擇正確有效的教學方式和路徑，提高學生語文閱讀理解和語言文字運用的能力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的對策研究的有效措施

（一）做好備課準備，奠定課程教學基礎

備課是語文課堂順利展開的鋪墊，教師精心備課是課堂教學展開的有效準備，教學課堂的順利展開，是引領學生學習、構建高效課堂的基礎。為提高語文閱讀課堂的有效性，教師在語文課堂上必須提高責任意識，精心備好課堂的各項內容，要精心設計教材內容和教學方法。閱讀教學中不僅僅要注重學生知識技能的傳授，更要強調學生閱讀中情感態度和正確的價值觀培養。例如，在學習初中部編版七年級上冊《濟南的冬天》一課中，教師在備課環節要確定教學內容的目標：1.學生有情感的閱讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。2.理清思路，體會比喻、擬人手法對景物特點的突出作用。3.體會作者對景物獨特的感受，以及寄予的深情。確定教學的重點:有感情地閱讀課文，感知內容，揣摩詞語。教師在課前備課，要準備課文作者老舍的相關資料，深入了解濟南的地理位置，在課堂上帶領學生初步了解老舍及其政治、文化背景、代表作，給學生展示濟南冬天都是相關資料，開闊學生的視野。學生通過老師的備課，感知了課文內容，了解了《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美，提高了語文閱讀的有效性。

（二）選材新穎，激活學生學習興趣

興趣是學生閱讀最大的助力，只有在閱讀教學中培養學生閱讀的興趣，才能讓學生體會到學習語文進行閱讀是一件有趣的事，才能使學生積極主動地融入課堂中，主動閱讀與學習。課程內容中教師融入新穎、有趣、具有創造性的素材，能很大程度上吸引學生的注意力，抓住學生好奇的心理，使學生對閱讀知識充滿期待，有助于加強學習的熱情，能激發學生學習的興趣，進而有效提高閱讀教學的質量。例如，在學習初中部編版七年級上冊《貓》一課中，貓是大家熟悉的小動物，很多學生都喜歡貓，教師可以先用多媒體放一些關于貓的圖片和視頻，激活學生的興趣，然后讓學生帶著興趣展開閱讀。學生通過閱讀課文，把握課文中的主要內容，了解了三只貓的來源，三只貓的遭遇，也了解到三只貓不同的外形、性情及在家中的地位。帶著興趣進行閱讀，能讓學生的閱讀效果更好，學生會在興趣的驅動下更深入地體會作者的情感，感同身受，進而得出自己的領悟，形成語文素養。

（三）加強學生情境體驗，加強課堂的有效性

情境體驗對一個人有著深刻的影響，在教學中教師應該強調學生課堂的融入體驗感，重視教學情境的創設，讓學生在閱讀教學情境氛圍中學習。在情境下，能促使學生對閱讀的內容更加專注，教師也更容易引導和輔助學生閱讀學習，體現了學生的主體地位，促使學生積極學習，提高了學習效率。

初中語文學科難度增加，有些閱讀文章不易理解，為加強學生的文章理解能力，促進學生語文閱讀能力提升，教師可以立足于日常生活內容閱讀教學，設置生活相關的場景，融入生活中的元素，使教學內容更貼近生活，更容易理解。學生以自己生活經驗為基礎，能更好地融入個人情感體會文章，能了解文章中深刻的含義，從而增強學生閱讀自信，使學生愛上閱讀。例如，在學習初中部編版七年級上冊《皇帝的新裝》一課中，教師營造教學情境，分配角色朗讀課文，要求學生正確、流利有感情地朗讀，敘述旁白。通過角色扮演情境，學生能加深課文的情感體驗，角色扮演激發了學生對課文學習的興趣，有效提高了閱讀教學的有效性。

（四）小組合作學習，提高教學有效性

語文是一門較為開放性的學科，語文的教學具有廣泛性、覆蓋面廣的特征。在語文閱讀教學的過程中，教師可以采用小組合作學習的形式促進教學進行，以合作的方式，小組成員一起討論，使每個學生都能加入討論中，學生可以通過了解其他同學的見解，進而接受多種信息，能促進學生思維的發展，學生也能通過探究和討論更有效率地理解閱讀課文內容。例如，在學習初中部編版七年級上冊《藤野先生》一課中，教師先讓學生閱讀課文，然后對課文內容進行梳理，小組合作學習，分享關于該課文的情感分析，揣摩文章獨特的語言風格，分析典型事例。通過小組合作學習共同討論課文內容和作者情感，學生能更好地理解課文，閱讀的有效性也會提高。

三、結語

初中教育階段是培養學生語文知識素養提升的關鍵時期，提高語文閱讀教學成了語文學科教學的重點內容之一，教師應該在個人的語文知識素養的基礎上，提高個人語文閱讀教學技巧，樹立現代教學先進的理念，更新教學策略，在語文教學中融入趣味、多元化的教學素材，調動學生學習的興趣和熱情，促使學生主動加入課堂的學習中，增強學生學習語文知識的積極性，實現語文知識量的積累，進而提高學生語文學習能力。