關于小學語文體驗式作文教學的策略研究

■甘肅省張掖市甘州區西街小學 王海燕

作文一直以來都是小學語文教學的難點，是學生難以突破的學習瓶頸。這一方面是因為寫作對小學生語文綜合素養的要求較高，另一方面與傳統模式下教師組織的教學訓練活動較為枯燥、學生難以在參與中形成良好體驗有關。因此，在新環境下，以提升小學生語文寫作能力為目標，面對作文教學本質、難度無法改變的現實，教師應積極從改變訓練活動組織方法入手，探尋更科學的作文教學方法，體驗式教學理念由此提出。

一、以閱讀為體驗的寫作

小學生由于初次系統地學習語文知識、首次接觸寫作，經常會暴露出語言積累不足、寫作技巧運用不當等問題，導致最終寫出來的作文缺乏邏輯性和語言美感。而這些問題，可以通過豐富的閱讀解決。在閱讀中體驗語言文字的魅力并形成積累，學習如何創作并運用富有美感的語言文字、如何建構作文語言，學生逐漸增強自身建構語言文字和運用寫作技巧的能力，自然可以提高作文水平。因此，教師可以以閱讀為中心構建體驗式教學模式，帶領學生在閱讀中學習寫作。但是，這也衍生出了一個新的問題——體驗式閱讀材料應如何選擇？其實教材名篇、學生佳作、課外文章，都是不錯的選擇。例如，在人民教育出版社三年級上冊第三單元“我來編童話”的習作課程中，教師可以先帶領學生閱讀課內文章《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等，再適當提供一些適合他們在當前閱讀的課外童話，如《木偶奇遇記》《皮皮魯傳》等，最后為學生展示一些其他同齡人創作的童話作文，引導他們對這些文章的共同點和不同之處展開分析。結合閱讀體驗，學生發現，所讀文章的共同點就是童話創作應遵循的一般規律，進而根據閱讀收獲、借鑒參考材料優點進行自主寫作。

二、以生活為體驗的寫作

我國著名教育家陶行知先生曾提出：“生活與教育是同一過程，教育應在生活中展開。”結合生活組織小學語文作文教學活動，讓學生在生活中體驗如何寫作，對整體教學效率與學生學習有效性的提高大有裨益。簡單來說，通過觀察生活并增強生活化學習體驗，小學生可以將自己對生活現象形成的真實感悟、想法寫在自己的文章中，并且加強對生活細節的刻畫，從而提高寫作的細致度和真實性。此外，以良好的生活化學習體驗為支持，小學生還能形成更良好的觀察生活、總結并積累寫作材料的意識，從而更主動地圍繞生活進行寫作，達成更自主的作文訓練和成長。例如，在人民教育出版社四年級上冊第三單元“寫觀察日記”的習作課程中，教師可以先將“寫觀察日記”的作文教學任務告訴給學生，再要求他們對生活中自己感興趣的植物、動物展開觀察，提醒他們在觀察中關注植物生長和動物活動細節。緊接著，在作文教學課堂上，指導學生將自己觀察并記錄的信息進行整理，要求他們結合自己的生活體驗寫觀察日記，提醒他們在寫作中注意對細節的刻畫。此時，同學生可以將自己的生活觀察體驗全部體現在自己的作文中，并且熟悉該生活化學習方法，在日后的寫作中會自然而然地融入生活化思考和表達。

三、以情景為體驗的寫作

所謂情景體驗，實際上就是合理運用信息化教育工具，通過信息技術模擬創設一些與作文主題相對應的情景，讓學生產生身臨其境的感覺，進而指導他們對情景展開觀察和分析。通過這樣的一個過程，學生與習作主題之間的距離被情景拉近，他們能在情景內容支持下更準確地理解習作主題，從而進行更準確的表達和書寫。因此，組織小學語文體驗式作文教學活動，教師可以嘗試創設情景、構建情景寫作課堂。例如，在人民教育出版社五年級下冊第七單元“中國的世界文化遺產”的習作課程中，教師可以先在網絡中搜索與“中國的世界文化遺產”有關的信息，搜集相關資料如紀錄片片段、圖片等，再在課堂上通過信息技術教學手段進行展示，創設真實的、與“中國的世界文化遺產”進行接觸的情景。緊接著，引導學生將自己通過情景觀察“中國的世界文化遺產”產生的體驗寫下來，讓他們在文章中說一說自己的想法和感悟。此時，學生的寫作不再是憑空想象，他們對該作文主題的認識更深刻，寫出的作文自然更優秀。

四、以實踐為體驗的寫作

想要讓小學生在寫作中投入真情實感，在大多數時候都需要他們具有與作文內容相關的真實經歷，以此促進其發自內心地思考和表達。但是，大多數處于小學階段的學生都尚未形成豐富的生活經驗，即便是對生活現象展開觀察，他們也難以積累完全符合寫作需要的真實經驗。此時，教師可以在組織習作教學活動之前設計社會實踐活動，帶領學生在社會實踐中體驗生活、積累經驗。這樣一來，在之后的寫作中，學生自然而然能將自身剛剛積累的實踐經驗融入自己的作文中，以此提高寫作質量。例如，在人民教育出版社六年級下冊第五單元“插上科學的翅膀”的課程活動中，教師可以先組織“科學小實驗”實踐活動，鼓勵學生選擇自己感興趣的科學現象進行實驗，提醒他們記錄實驗過程、自己在實驗中的感受和收獲，以及在實踐活動中衍生出來的對科學的其他想象，再指導他們結合自身在上述實踐活動中形成的體驗進行寫作。

五、以學生為主體的寫作

新課程改革環境下的基礎教育工作愈發強調尊重學生主體地位，事實上，也只有讓小學生在占據學習主動權的狀態下形成更積極的寫作體驗，才能更好地激發他們的作文學習積極性，從而讓作文教學和學生寫作形成良性循環，為學生寫作素養的發展創造積極環境。因此，小學語文教師在開展體驗式作文教學活動時，需要依托學生的自主地位開展。在學生進行作文創作的過程中，教師要避免對其寫的內容提出過于強制性的要求，應給予他們更多自由表達的機會，鼓勵他們將自己的奇思妙想、真實想法寫下來。還需要注意的是，鼓勵式教學手段與學生自主體驗的結合，能在極大程度上增強小學語文作文自主體驗式教學有效性。這是因為，教師的及時鼓勵可以讓學生產生更多自豪感和滿足感，同時能增強其寫作自信。

總而言之，小學語文體驗式作文教學，其效率與效果均高于傳統寫作教學模式，有助于充分調動小學生語文寫作熱情，促進他們高質量寫作。小學語文教師在設計、組織體驗式作文教學活動時，應注意保持體驗內容的多元性，合理利用閱讀材料、生活實際、模擬情境、社會實踐為學生創造更豐富的體驗機會，并通過指導和鼓勵優化他們的寫作體驗，以此實現對作文教學活動更高效的組織、對學生寫作素養更高效的培養。