巧提問.促思考
——小學語文課堂提問的有效策略研究

■福建省晉江市內坑鎮東峰小學 尤美麗

一、以生活化提問為前提，調動學生生活經驗

語文知識來源于人們所處的現實生活，語文教學的目的也是讓學生能將所學的知識應用到日常生活中，語文新課標也明確指出教師的教學必須立足學生的生活實際，讓所教內容與學生的生活能進行有效聯系。因此，教師在提問時要遵循生活化的原則，從學生的實際生活中挖掘一些熟悉的、感興趣的素材進行提問，逐步降低小學生對新授知識的陌生程度，最大限度地調動學生原來的生活經驗，初步提高他們思考問題的興趣。例如，在教學《秋天的雨》時，教師就結合生活中下雨的場景進行了提問：“結合生活中你所見過的雨，說一說不同的雨有著怎樣的特點呢？”這個問題需要學生聯系以往的經驗進行回答，比如有的學生說：“不同季節雨的聲音不一樣，給人帶來的感覺也不同。有時是綿綿的細雨，有時就是傾盆的大雨，冬天下雨會很冷，即使是微微的細雨也會讓人感覺寒冷……”此時教師就可以引入本節課的主題：“那么秋天的雨是怎樣的呢？”通過生活化的提問來調動學生以往有關“雨”的認知經驗，初步引發學生對“秋天的雨”的思考。

二、以啟發式提問為引領，激活學生語文思維

教師必須不斷探索并創新提問的方式與技巧，盡可能地以啟發式提問為引領，在把握所教知識內容的基礎上，結合學生原有的認知水平提出有意義、需要認真思考的問題。這樣一來學生才能結合自己對課文的理解展開深層次的分析，通過對課文的深度解讀逐步尋到正確答案，在此過程中能夠有效激活學生的語文思維，使學生受到特定的啟發，繼而深化他們對所學課文的感悟。例如，在教學《荷花》時，教師可以引領學生回顧第二段落，并提出一個問題：“動動腦筋想一想‘冒’這個字可以換為哪些字呢？”學生積極展開思考，得出了許多字如：鉆、露、沖……教師再次提問：“把這些字換到原句中再讀一讀，說一說作者為什么選擇用‘冒’這個字？”這一問題主要考查學生對作者遣詞造句真正意圖的分析，通過思考學生知道了“冒”字把荷花寫活了，將它的亭亭玉立充分凸顯出來，讓我們感受到荷花那種帶有無限生機的美。啟發式的提問可以激活學生的語文思維，鍛煉其品析詞句的能力。

三、以創造性提問為延伸，增強學生對文章的理解

在向學生傳輸知識的同時，教師也要加強對培養學生創造力的重視，向學生拋出開放性的、具有創造性的問題，從而使學生對問題展開多角度、多方位的思考，讓每一位學生都能得出自己的結論，對文章產生獨特的觀點。這樣創造性的提問不僅可以增強學生對文章的多元理解，還能延伸他們的學習思路，使學生的創造性思維得到穩定發展。例如，在教學《只有一個地球》時，教師進行了創造性提問：“有哪些生態現象比較符合文中的‘災難’這一說法呢？”有的學生回答：“汽車代替了步行，尾氣的排放造成了空氣污染、臭氧層空洞。”還有的學生回答：“塑料袋、塑料餐具的使用導致幾百年都不可化解，造成‘白色污染’問題……”對此，教師可以繼續提問：“那怎么才能避免出現‘生態災難’呢？”由于對文章的理解不同，所以學生得出的方法也不同，通過創造性的提問，可以發散學生的個體思維，讓學生努力探尋保護地球的辦法，進一步增強了對文章內涵，即保護地球的理解。

四、以情境化提問為導向，激發學生探究熱情

不同的情境可以讓學生產生不同的學習體驗，教師要重視對問題情境的創設，引導學生在具體的情境中對問題展開一系列思考，這樣既可以增強提問的“場景感”，也可以激發小學生對所學課文深層探究的熱情。因此，教師要營造出具體的、豐富的問題情境引起學生對文本內容或情節的質疑和思考，讓學生覺得提問環節不再是枯燥、乏味的，從而才能全力以赴地投入今后的課堂提問活動中。例如，在教學《威尼斯的小艇》時，教師向學生出示了威尼斯城市的風景圖，讓學生直觀地感受到威尼斯的風情，看到小艇的外觀。在豐富的圖片情境中，教師提出了問題：“請大家結合圖片來說一說小艇是什么樣子的？”即使學生不從課文中找出原句，也可以從圖片中獲取相關的信息：船身是比較窄而且長的，船內又比較深，船頭和船尾都是往上翹的。接著教師引導學生想象一下“假如自己坐在小艇里會有何感受？”通過情境化的提問，能激發學生對本文內容的探究熱情，使學生把握住“小艇的樣子”這方面內容。

五、以分層提問為依托，促進全體學生發展

學生的思維能力、語文基礎、學習方式以及認知程度等方面都存在或多或少的差異，教師必須針對這種差異進行提問，要讓問題符合每一位學生的“最近發展區”，讓優生“吃得飽”，讓學困生“消化掉”。因此，教師要針對本班學生的個體差異將問題設計為基礎性、鞏固性、延伸性等不同的難度，讓提問由易到難層層遞進，使學生的思維由淺至深，逐步促進全體學生有效發展。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師由易到難設置了問題。基礎性問題：“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎？”這一問題只要仔細讀過文章就可以從文中找到。鞏固性問題：“說一說父親和母親的評價有何不同？”這一問題需要學生在閱讀課文的基礎上進一步思考。延伸性問題：“假如你在學習中聽到不同任課老師對你這樣極端的評價，你會有什么感想呢？”這一問題體現了從課文到生活中的延伸。通過分層提問，可以照顧到班里每個層次的學生，讓他們“有飯可吃”“有問題可思考”。

綜上所述，教師要遵循先進的提問理念，學習更多提問的技巧和方法，充分依據小學生的實際情況以及原有的認知程度提出問題，通過“以生活化提問為前提”“以啟發式提問為引領”“以創造性提問為延伸”“以情境化提問為導向”和“以分層提問為依托”調動學生思考的熱情，使其通過自己的努力對問題進行一系列探索，讓學生的個人思維得到充分鍛煉，最終優化課堂提問的實際效果。