聚焦語文要素 優化語文復習

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 林 雪

在語文教學活動中，語文要素包含基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。在教學指導活動中，語文要素從課堂互動、課下教學等角度幫助學生集中分析語文知識，進而完成加工及整理語文概念、文化知識的工作。借助語文要素進行復習，能大幅提升教學活動的針對性，實現復習指導工作的“有的放矢”。

一、優先復習基礎，完成復習預熱

復習是學生溫習所掌握的文化知識與學習方法的重要過程。在教學指導活動中，科學的復習體系能幫助學生進一步掌握語文知識，進而加深學生對語文概念與教學材料的理解程度。但在復習的過程中，一些語文教師依舊存在抓不住重點、搞不清方向的問題：在復習指導環節，要求學生圍繞重點知識、難點知識、對長篇幅文本發起“猛攻”，對教材中涉及的基礎概念與文化知識則明顯缺乏重視。在這種情況下，學生無法形成科學的復習體系，基本方法要素在語文課堂中逐步流失。教師必須管理學生的復習方法，借助從基礎到高級的復習指導機制完成復習指導任務，加快學生與復習活動之間的有機互動。在復習環節，教師應圍繞語文要素中的基礎方法要素入手，構建由點到面的復習指導機制。首先，要求學生復習生字詞，完成生字詞的讀、寫、記等任務，夯實基礎；其次，圍繞篇幅較短、理解難度較低的文本復習，如，古詩詞閱讀復習，短篇課文閱讀復習，完成從基礎到文本材料的過渡。在這一環節，教師必須細化復習任務：現代文以讀為核心，對古詩詞材料，則應該培養學生背誦、記憶的能力，加深學生對語文材料的理解，加快學生的語文知識學習速度。語文要素對基本方法作出了明確強調，重視語文學習技巧在教學活動中的表現。教師必須學會管理學生的學習方法、復習順序，指導學生從基礎入手，完成全面化的復習任務，加快學生的復習效率。

二、認真復習難點，記憶重點知識

難點、重點是小學語文復習指導活動中必須攻克的兩座大山。圍繞不同的閱讀材料開展復習工作，才能在根源上解決復習指導、復習學習等問題，加深學生對理論知識的理解。但從當前的小學語文復習活動來看，復習環節的“不得其法”已經成為阻礙復習工作順利開展的重要因素。

教師可嘗試借助難點知識幫助學生復習有關問題，圍繞語文要素中提及的基本能力開展復習指導活動。以部編版三年級下冊語文教材《陶罐與鐵罐》的有關教學為例，教師可圍繞學生的基本閱讀能力、信息搜集能力、邏輯分析能力、文本解讀能力等重要基本能力開展復習指導工作。首先要求學生閱讀文本，解決文本中的生字詞問題，感受陶罐與鐵管的不同性格、不同語言，站在“情感”的角度審視作品；其次圍繞學生的邏輯分析能力開展教學，要求學生分析《陶罐與鐵罐》的創作情感、所包含的人生哲理。教師應嘗試圍繞學生的基本能力開展復習指導活動，既不能放棄語文重點、難點，也要對教學要求與教學任務投入足夠的關注，鼓勵學生在語文學習活動中獨立分析復習材料，重新梳理學習順序。

三、開展模擬檢測，檢驗復習效果

從當前的整體教學活動來看，復習似乎正在轉化為一個“有始無終”的過程。由于沒有形成專業的復習指導機制，在復習管理活動中，教師并不能及時調查學生的復習進度、復習成果和復習效率，在這種情況下，復習與教學之間會出現較大的差異。學生表面復習、實際溜號等問題依舊屢禁不止。要在根源上解決學生的復習矛盾，教師必須建立科學化的復習指導機制，整理學生的復習流程、復習效率，結合復習模擬檢測活動檢驗學生的復習成果，完成復習指導任務。

語文要素中提及了“基本學習內容”這一概念，對學生所掌握的理性知識作出了重新強調。教師可嘗試將語文復習帶入基本學習內容中，結合復習指導、復習檢測等活動完成復習教學工作。以部編版四年級下冊語文教材《白鵝》的教學為例，豐子愷先生以生動的筆觸描繪了栩栩如生的白鵝。帶有趣味性特點的教學材料更能激發學生的復習熱情。教師可結合基本學習內容這一要素，開展模擬檢測活動，檢驗學生的復習成果：首先檢查學生對基礎知識的掌握水平，依靠拼音寫字、默寫成語等方式檢查文本中涉及的核心知識點，檢驗學生的基礎復習能力；其次檢查學生對文本材料的復習水平，要求學生整理出文章中記憶最為深刻的語句，并對這些語句進行批注、評價，構建從積累到表達的全新互動機制，加深學生對語文材料、語文知識的理解。在完成讀、記的復習指導任務后，教師可要求學生圍繞“寫”的板塊開展復習互動，仿照《白鵝》的表達手法、情感態度創作作文，完成從閱讀到表達的多元復習任務，為后續復習的指導活動的開展做好鋪墊。

四、小組監督復習，加快復習效率

小學生的獨立學習能力較差，在復習指導的活動中，復習任務的完成依賴于教師的監督與管理，一旦失去了教師的強制力的約束，學生的整體復習質量將會直線下降。教師要圍繞學生的復習能力講復習，在復習指導環節鍛煉學生的語文智慧與人文意識，才能消除學生的惰性心理。教師可從小學生的心理活動特點入手，圍繞小學生渴望得到認可、樂于競爭的學習態度開展復習指導工作。

教師可圍繞語文要素中提及的語文學習習慣開展復習指導工作，以培養學生的復習習慣為行動方略，鍛煉學生參與復習、主動復習的語文技能。以部編版六年級上冊教材《橋》的有關復習為例，可將學生結成對應的復習指導小組，要求學生以小組為單位，依靠共同復習、獨立檢測等方式完成復習任務，加快學生學習理論知識與語文基本文化理論的速度。在復習指導環節，學生的關注點不同，復習環節的發力點也不同，部分學生的基礎較差，會從《橋》的基礎知識開展復習指導活動，檢測其他學生的生字詞掌握程度、閱讀能力；部分學生的語文學習能力比較出色，復習的出發點較高，在這一環節，學生從“文章情感”“核心思想”等角度入手，復習方法比較復雜：可能包含書寫讀后感、賞析文章等形式。在這一復習體系下，學生給出的復習方法可視為對基礎復習活動的“提升”，是對學生復習概念與復習能力的整理。教師可要求學生在小組內開展復習評價活動，整理與評價其他學生給出的復習方法、自己提出的復習意見，借助多元化的復習指導機制完成復習教學任務，提高學生的復習效率。

總之，語文要素的出現對語文課程進行了重新規劃。在圍繞語文要素開展復習指導活動的過程中，教師應從學生的基本學習方法、語文復習內容、基礎教學知識等角度入手，鍛煉學生復習文本、解讀文本的能力。教師應及時檢測、評價學生的復習過程及復習成果，利用復習講教學，才能在根源上提高學生的復習水平。