巧妙提問，打破課堂沉默

■江蘇省濱海縣實驗小學 劉 麗

教師之問，在于憤而啟、悱而發。教師之問，旨在引導，為學生搭建支架，促進閱讀任務的順利完成；旨在診斷，發現學生學習中遇到的障礙、疑惑；旨在解決，能依據學習困難適時調整，能為后續的學習提供保障。教師要巧妙提問，改變課堂沉默的狀態，以問促思，促進學生的行為參與。

一、聚焦核心，對比引思

核心問題能為學生的探索提供明確的指向，能促進學生的思維發展，能催生許多新的問題。核心問題并不獨立存在，與其他問題有著密切的聯系，還可以通過加工、拓展，產生許多問題。教師要圍繞核心問題展開追問，以促進學生思維的深度發展。

如，在教授《聞官軍收河南河北》一課內容時，教師提出問題：這首詩以什么為感情基調？你能找出詩眼嗎？你在哪些細節之處讀到了“喜”？教師引導學生品讀古詩，說說讀這首詩與讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的感受有何不同？學生能從“喜欲狂”中體會到作者的情感。教師為學生補充安史之亂的史料，幫助學生理解詩人“喜欲狂”的原因，讓學生尋找詩中能體會詩人“喜欲狂”的情感的內容。學生經過討論，能從“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”“還鄉”等字眼中理解詩人的心情。教師追問：你能想象詩人的哪個場景能體現他“喜”與“狂”的心情？為何回到家鄉還哭得“涕淚滿衣裳”？學生只有結合寫作背景、詩人的作品分析，才能理解詩人七年顛沛流離的生活經歷的痛苦、期盼、失望等，從而能理解他的喜極而泣。學生在閱讀中會產生質疑：為何一向性格沉穩而喜愛讀書的杜甫，卻“漫卷詩書”？學生通過矛盾之處的分析，能體會到詩人的歸心似箭。教師讓學生從詩中找出哪些詞語能體會詩人的這種情感。學生從“快”“即”“穿”“便”“向”等詞語中讀出了詩人的心情。為增進學生對詩人的這種心情的理解，教師呈現李白的《早發白帝城》以及孟郊的《登科后》，讓學生體會李白被放逐，突然獲得赦令以及孟郊金榜題名后的欣喜心情，再聯系杜甫一刻不停急切歸鄉之情。教師將《春望》與這首古詩放在一起，讓學生對比閱讀，從看到長安破敗景象而嘆到收復河南河北而喜的變化，理解杜甫的愛國情懷。教師要借助問題的引導，促進學生情感的升華。

二、把握順序，逐步深入

問題有主次之別，也有順序之分。循序而問能讓學生以一個更加精準的視角分析問題，從而能產生深度的理解。教師要依據內容與學情，拋出問題，引生探索，激活學生的思維潛能，讓他們運用自身知識儲備探索、思考。

如，在教授《四時田園雜興》一詩內容時，教師按析詩題、讀詩歌、明詩意、悟詩情、知詩人的順序提出問題，引導學生融入古詩所描繪的畫面，體會其中的樂趣。在“析詩題”環節中，教師提出問題：“興”是什么意思？題目是什么意思？學生只有抓住重點詞語分析詩題，才能理解其中的意思，獲得初步的感知。在“讀詩歌”環節教學中，教師教會學生記憶的方法，讓學生說說有什么方法巧記生詞。通過問題的引導，學生找到記憶的方法，會意“晝”中的“旦”有日出之意，“尺”本指“盡”，合起來有“從日出到日落的一段光陰”的意思。在“明詩意”教學環節中，教師讓學生找出難以理解的詞句，讓學生說說理解詩意有哪些方法。學生結合自己的學習經驗，總結出看注釋、看插圖、查字典、組詞語、想畫面、問同伴以及聯系上下文的方法分析，在形成自己理解的基礎上說說這首詩的意思。在“悟詩情”教學環節中，教師讓學生在品讀的基礎上發揮自己的想象，說說浮現了怎樣的畫面，以及覺得哪幾句寫得特別有意思。學生通過畫面的想象，浮現出日出而作、日落而息的情景，教師追問：這是一幅怎樣的情景？他們這樣忙碌是為了什么？也讓學生想象出孩子學著大人種瓜的情景。教師讓他們說說孩童的動作與心情。在“知詩人”的教學環節中，教師讓學生說說自己對詩人以及創作背景的了解，說說詩人創作時表達了怎樣的情感？教師通過五步法教授詩歌，循序提出問題，能促進學生的理解、感悟，體會詩人表達的熱愛鄉村、享受童年的情感。

三、把握時機，品讀體悟

教師要問在“憤悱”之時，才能引發學生的認知沖突，激活學生的積極思維，引發學生的質疑、思考。教師要在學生的理解難點處、知識的重點處提問，助力學生解其意、悟其情。如，在教授《新竹》一課內容時，為讓學生理解托物言志的寫法，教師借助多媒體呈現圖片，讓學生感受竹子的生長環境是怎樣的？能從中體會到什么？除了環境的艱險、貧瘠外，它還會面臨哪些困難？它有著怎樣的性格？作者這樣寫，僅僅是在寫竹子嗎？這是一種怎樣的寫法？教師借助問題為學生搭建“支架”，引導學生步步深入。

教師要借助多媒體手段營造良好的思考氛圍，讓學生積極融入傾聽、表達中，讓他們能暢所欲言，積極表達自己對問題的理解。教師的提問扮演著導學、助學之效，讓學生通過誦讀、思考，實現思與情的相通，從而能引發學生的情感共鳴。如，在教授《匆匆》一文內容時，教師要帶領學生品讀文本語言，以多樣的方式觸摸文本，與文本對話、與作者交流，從而加深對文本的閱讀體驗。教師提出問題：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的？讓學生讀思結合，說出自己的感受。學生在品讀中抓住“過去”“跨過”“飛去”“溜走”等詞，感受時光的來去輕悄匆忙，從“洗手”“吃飯”“凝然”等詞語中感受日子的流逝。

四、豐富方式，因情而問

教師要豐富提問的方式，要依據所學內容與學習狀況精心設計問題。教師可以采用由小到大的漸進式提問，逐步引導，層層深入，促進學生對人格形象的理解；教師可以用拋磚引玉式的環繞式提問，圍繞中心問題迂回而問；教師可以通過對比式提問，喚醒學生回憶與所提問題相類似的經驗；教師可以采用分解式提問，將難度大、綜合性的問題分割成諸多小問題而問；教師可以對一個知識點加以拓展而問，發散學生的思維，體會文本中流露的情感；教師可以用反問式提問，能跳出文本，引學生逆向思考。

五、結語

總而言之，小學語文教師是閱讀教學的啟發者、指引者，要為學生的閱讀理解助力，通過提問為學生搭建支架，引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，發散學生的語言思維，加深學生對所學內容的深度理解。