小學語文群文閱讀教學的思與行

■山東省棗莊市市中區建設路小學 張 寧

語文教學改革不斷走向深入，其中一個重要變化是加大學生閱讀量。然而，當前小學語文教學仍然以教材為主，學生閱讀量和閱讀學習思維沒有得到有效的轉變，這就需要教師思考小學語文閱讀教學，從而根據新的語文教學環境，尋找與時代相一致的語文閱讀教學模式。小學語文群文閱讀教學最顯著的特質是結構化，這就需要教師基于這一特質尋找小學語文群文閱讀教學實施的有效路徑，從而促進學生語文核心素養發展。

一、尋找關聯，形成結構

群文閱讀不同于單篇閱讀教學，它需要在多篇文本之間有效地切換，這就需要教師基于群文閱讀結構化特質，尋找文本之間的關聯，從而使多篇文本形成有意義的結構，讓群文體系中文本之間的關系明晰起來。一般來說，群文結構化處理，可以按照主題、文體和語文要素等意義形成合理的結構。

（一）主題組合

主題組合就是按照主題將多篇文本組合起來開展閱讀教學的一種結構化處理方式。主題組合最顯著的特點是堅持以主題為引領，按照主題生成議題，師生圍繞議題開展群文閱讀。這種組合方式，有助于發揮主題集中的優勢，通過主題閱讀引領學生掌握某一類主題文本的閱讀方法，提高學生自主閱讀能力與群文閱讀能力。例如，可以圍繞情感作為主題，構建“愛國情懷”群文體系，將多篇表現愛國情懷的文本組合起來，可以是古詩文，可以是中外美文等，圍繞“愛國情懷”引導學生探究愛國情懷的表現形式，情感的表達方式等，從而使學生把握愛國情懷這一主題文本的閱讀范式。主題組合的關鍵是尋找到主題和語文素養之間的融合點，從而使學生通過群文閱讀發展語文素養。

（二）體裁組合

體裁體現出不同文本的信息傳遞特點，在語文創作實踐中，不同的體裁形成了相對固化的信息表達范式，對提高學生某一類體裁文本閱讀能力具有重要作用。小學語文群文閱讀文本的結構化處理，可以按照體裁將相同體裁的文本組合起來，從而引導學生圍繞某一種體裁開展專項閱讀，使學生通過群文閱讀掌握這一種體裁文本的閱讀思路和方法，形成相同體裁閱讀的基本經驗。

例如，教師可以圍繞“神話故事”這一體裁將多篇神話故事組合起來，引導學生探究神話故事的基本結構形式，以及豐富的想象性等。通過群文閱讀，學生能學會抓住幾個核心詞匯，即形象、情節和想象等，這就抓住了神話故事這一類體裁閱讀的關鍵。

此外，教師還可以抓住語文要素將不同的文本組合起來。例如，圍繞人物形象要素、語言要素、文本結構要素、表達方式要素等，通過群文閱讀，深化學生對某一種語文要素的閱讀認知。例如，圍繞“語言要素”，教師可以將多種文本組合，探究語言賞析的一般方法，借鑒語言表達的基本技巧，感悟不同文本語言的個性化特質等，從而使學生能從不同的角度欣賞、品味語言，提高學生語言建構和表達能力。

二、創生模式，層級推進

群文閱讀視角下，小學語文閱讀教學的模式需要作出相應的變化，否則就難以適應群文閱讀教學新模態。目前，小學語文群文閱讀的主要模式是“1+X”模式，這種模式較好地表現出群文閱讀教學的個性化特質。

（一）確立中心文本“1”

群文閱讀教學模式下，“1”是中心文本，也是群文閱讀實施的有效支架。中心文本如何確立，需要分析群文特質，根據群文閱讀教學特質和教學目標等，合理地選擇中心文本。

中心文本首先要具有典型性，即有助于實現群文閱讀教學的任務，能對群文體系中的其他文本產生帶動和輻射作用。例如，“神話故事”的群文閱讀，中心文本要能體現出神話故事的典型特征，同時難易度適中，這樣才能由中心文本向其他文本遷移。其次，中心文本要具有可操作性，即所選出的中心文本要盡量涵蓋群文閱讀訓練的語文要素，要有助于提高學生語文素養，促進學生自主閱讀能力的提高。

（二）建構關聯文本“X”

“X”是群文體系中的其他文本，根據群文閱讀的開放性特征，“X”的設計適宜體現出層級化，即涵蓋基本層級和擴展層級?；緦蛹壱越滩膬认嚓P文本為主，使之與“1”形成一個相對封閉的群文體系，實施圍繞議題開展群文閱讀學習活動。擴展層級是基于基本層級的延展，主要以教材外文本為主，閱讀時間主要以學生課外閱讀為主，意在通過遷移式文本閱讀，促進學生自主閱讀能力的發展，形成一個開合有度的群文閱讀體系，既可以豐富學生閱讀信息量，又能拓展學生的閱讀面。

群文閱讀“1+X”模式下，“1”和“X”不是孤立的，而是一個有機的整體。然而，中心文本和其他文本又不是一個平行關系，需要做到重點突出，聚焦中心文本，向其他文本有機輻射。

三、優化教法，多元互動

小學語文群文閱讀教學作為一種新型教學模態，需要教師優化教學方法，從而使教學方法和群文閱讀教學保持較好的匹配度，彰顯群文閱讀的優越性。

（一）議題探究法

群文閱讀教學，常常圍繞某一個議題展開，這就需要教師圍繞議題引導學生開展議題探究學習。議題探究法的運用，首先需要教師選擇一個適合的議題，議題要緊扣語文閱讀訓練要素。例如，神話故事群文閱讀，教師可以圍繞形象、情節和想象等三個訓練要素擬定議題，確定“神話故事的情節特點”議題，從而引導學生圍繞神話故事的情節開展探究學習活動。

（二）比照式教法

群文閱讀教學是基于語群引導學生開展閱讀學習。多篇文本的組合賦予比照式教學以可能性。比照式教學方法具有一定的彈性，既可以引導學生進行求同比較閱讀，也可以引導學生進行求異比較學習。例如，圍繞“愛國情懷”主題群文閱讀教學，教師可以比較詩歌和散文兩種不同文體的抒情方式，從而深化學生對散文和詩歌閱讀認知。

總之，群文閱讀教學是對傳統單篇教學的優化，它將多篇文本按照某種意義組合起來，有助于提高學生系統建構能力。語文教師要基于群文閱讀教學新模態，深化群文閱讀教學實踐，從而構建有效的群文閱讀教學路徑，引領小學語文閱讀教學的升級。