建構主義視野下高職頂崗實習中存在的問題及對策
——以建筑工程專業(yè)為例

■ 薛小霜，嚴曉燕，周 琳

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

隨著國家素質教育理念的實施，高職高專院校人才培養(yǎng)理念和模式更注重職業(yè)化教育，建筑工程專業(yè)作為其中一個重要的專業(yè)體系，其對建筑工程專業(yè)技能型人才的素質和能力要求也逐步職業(yè)化。這一背景下，高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習作為學生理論聯(lián)系實際，通過思考、應用，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)、實現(xiàn)實踐認知的關鍵環(huán)節(jié)，如何通過科學設計有序開展，成為了很多高職院校人才培養(yǎng)方案探索的課題。

將建構主義理論引入高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習中，一方面建構主義理論推崇知識體系應該由學習者這一認知主體的內在主動建構起來，對應的教學應引導學生通過原有實踐經(jīng)驗積累新的實踐經(jīng)驗，建構屬于自己的知識框架和邏輯體系，建構主義突出頂崗實習系統(tǒng)性學習和深度性探究兩個要素[1]；另一方面，借鑒建構主義理論的成熟經(jīng)驗和方法開展建筑工程專業(yè)頂崗實習教學，能更好地引導學生系統(tǒng)地進行實踐探究、密切聯(lián)系市場變化和政策調整等，及時更新知識、找出可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而不斷鍛煉自身的技能，促進個人素養(yǎng)的提升和行為的改善[2]。

一、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習的現(xiàn)狀

高職高專院校在結合自身實際，加強建筑工程專業(yè)“校企共建，多元評價”中，取得了良好的成效，人才培養(yǎng)方案中實踐教學比例非常高，且很多院校采取“2+1”頂崗實習模式，改變了學生的一些不良學習習慣和定性思維模式，提升了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，有利于全面實現(xiàn)知識向實踐轉化的效能，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)化素養(yǎng)[3]?！?+1”頂崗實習模式有以下三大優(yōu)勢。

（一）充分考慮地方資源優(yōu)勢

高職高專在專業(yè)群設置、專業(yè)課程設計和人才培養(yǎng)方案中都會考量當?shù)氐馁Y源和特色。高職高專建筑工程專業(yè)與當?shù)卮笮徒ㄖ髽I(yè)行成良好的實習就業(yè)聯(lián)盟，而很多新技術、新工藝在大型企業(yè)中得到充分投入，學校與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，頂崗實習學生能接觸新技能，有利于增強學生的綜合能力，達到培養(yǎng)適應崗位能力的建筑技能型人才的效果。

（二）校內教師與企業(yè)專家共同指導

高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習，學生能力的培養(yǎng)依托企業(yè)在建項目的實施，一般都會采用實習指導老師現(xiàn)場指導為主，校內指導老師平臺評價為輔的培養(yǎng)方式。這一過程中，學生學習的視角得到了開闊，學生依托頂崗實習平臺，將實習成果形成圖片、文字等內容進行匯報，校內指導老師以巡視、平臺批閱的方式進行評價。但頂崗實習成果主要體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實踐，對理論探究的指導很少，頂崗實習與理論學習的關聯(lián)性不強。

（三）學生是頂崗實習的主體

高職高專建筑工程專業(yè)“2+1”頂崗實習階段，除由學校統(tǒng)一安排實習單位外，學生可以自主聯(lián)系實習單位，這在一定程度上增強了學生自主選擇的余地，學生對實習的內容可以有一個大致的了解，但是實習過程具有不確定因素，比如工期變化、質量問題等，對于剛開始實習的學生來講，對實習內容還很陌生，需要由指導老師進行針對性的指導。

二、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習存在的問題

“2+1”頂崗實習模式受到多方面因素的限制，比如：與實踐教學對接的系統(tǒng)性設計不夠、頂崗培訓的特色性不強、評價體系過于單一等，都不利于培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生綜合素質。而如何在頂崗實習中將理論與實踐有序結合，更好地讓實踐輔助理論素養(yǎng)的培育，需要教學團隊加強探索和創(chuàng)新，設計出能更好地引導學生結合自身實際提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實踐方案?？傮w上目前高職高專建筑工程專業(yè)實踐教學依然存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）建筑工程專業(yè)頂崗實習全過程指導監(jiān)管制度不完善

高職高專建筑工程專業(yè)普遍采用的“2+1”頂崗實習是實踐教學最重要的一種組織形式，頂崗實習安排在學生完成規(guī)定的教學之后，經(jīng)過兩年專業(yè)化教育的學生到企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程。頂崗實習時間長，實習指導教師少，再加上實習地點較為分散，給教師深入企業(yè)指導頂崗實習工作帶來不少困難。而企業(yè)指導教師因本職工作比較忙，對頂崗實習學生的重視不夠，學校僅僅依托巡視、頂崗實習平臺，從學生匯報的圖片、文字等內容對學生進行有效評價存在很大的難度，這就為監(jiān)管造成隱患，造成教師疏于指導[4]，全過程跟蹤監(jiān)管難實現(xiàn)的現(xiàn)狀。

頂崗實習階段的教學還需要加強組織管理和設計，構建“專業(yè)—實踐—技能”評價體系，及時檢驗學生的實踐情況及成果，對照技能培養(yǎng)目標，才能更全面地評價學生的專業(yè)水平和綜合素質。

（二）建筑工程專業(yè)頂崗實習系統(tǒng)性設計不夠、教學特色不強

“2+1”人才培養(yǎng)模式過于依賴大三頂崗實習對學生的實踐培養(yǎng)，按照建構主義理論，實踐跟教學應該是一個循序交替的過程。究其原因，一方面建筑工程專業(yè)要實現(xiàn)實踐教學，需要現(xiàn)代化的硬件設施和軟件資源配置，實踐條件不夠充裕導致無法滿足校內的教學實踐環(huán)節(jié)充分進行；另一方面，學生頂崗實習可以利用校外企業(yè)資源，但因指導老師配置問題，頂崗實習的有效指導也不夠。另外，頂崗實習階段，企業(yè)在建項目的實施決定了學生能力培養(yǎng)的范疇，學生能力培養(yǎng)體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實踐，由于企業(yè)不同、工地不同、崗位不同，學生習得的實踐性成果也一定不同。在這一階段，統(tǒng)一化考核標準并不適宜，教師應根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項目，也要根據(jù)學生具體工作崗位因人而異制定考核方向。

（三）建筑工程專業(yè)頂崗實習評價體系不夠靈活創(chuàng)新

一方面，目前建筑工程專業(yè)實踐教學方面相應的評價機制主要側重于對過程的評價，頂崗實習平臺上學生按時匯報成果，主要依據(jù)是心得和圖片，教師對這些實踐成果進行基本評估，這一過程中因教師無法做到足夠的巡視而導致評價機制過于單一、片面；另一方面，從提升學生的核心素養(yǎng)、科學評價實踐教學體系出發(fā)，純粹地依靠頂崗實習評價機制是不全面的，因為頂崗實習為期一年，一旦學生本身的專業(yè)基礎比較薄弱，或者在實踐中參與度不夠，學生的實踐技能和素養(yǎng)就得不到提高，其消極的學習實踐就不能體現(xiàn)對專業(yè)水平過程性的激勵。

（四）頂崗實習“2+1”模式不符合知識框架和邏輯體系的構建規(guī)律

傳統(tǒng)“2+1”頂崗實習模式下，學生的實踐方向和能力培養(yǎng)完全依賴于頂崗實習企業(yè)項目的進度，一旦學生實踐的參與度不夠，就不利于提高學生的實踐技能和素養(yǎng)。依照建構主義理論，要引導學生從原有實踐經(jīng)驗出發(fā)積累新的實踐經(jīng)驗，應當將實踐教學引入到建筑工程專業(yè)理論教學中，通過構建“實踐—理論—能力—實踐—理論—能力……”框架，循序漸進地建構知識體系，學生不斷地理論聯(lián)系實際，從而提升思考和應用的能力，進而提高專業(yè)技能。這應當是一個教學實踐與理論學習循環(huán)交替的過程，而不是簡單地將實踐定為頂崗實習一年。將頂崗實習的1年調整為校內半年與校外半年，校內半年調整到校內的二、三、四、五學期行成一個“實踐—理論—能力—實踐—理論—能力……”的循環(huán)，對學生能力的提升和教師掌握學生學習情況會有更重要的指導意義。

三、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實習探索

基于建構主義的建筑工程專業(yè)實踐教學，要引導學生從原有實踐經(jīng)驗出發(fā)積累知識和經(jīng)驗，從而推動學生綜合能力提升，可通過以下幾個方面進行實踐探索。

（一）結合建構主義理論加強建筑工程專業(yè)頂崗實習實踐的反思，明確人才培養(yǎng)目標體系

依據(jù)建構主義教學思路，可以將頂崗實習一年調整為校內半年與校外半年，即“2+0.5+0.5”模式。校內的半年分配到二、三、四、五學期內，安排多個小的實踐教學環(huán)節(jié)，從資源設計、教學模式以及教學評價等方面著手，形成科學完善的教學目標體系，并確保教學活動有序開展。第六學期根據(jù)學生專業(yè)興趣安排適應的頂崗實習崗位，有針對性地培養(yǎng)人才；校內指導老師要總結不同項目的不同進度，設計不同的實踐考核指標，根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項目，也要根據(jù)學生具體工作崗位因人而異制定考核指標，系統(tǒng)性地設計考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實習的教學特色。比如：建立大專業(yè)格局，融入設備、識圖、BIM技術等不同領域，探究不同領域具體的核心素質內容，然后在不同年級、不同學期確定不同領域具體的實踐授課科目、實踐學時等，同時在頂崗實習階段，開展相應學習科目或者模塊，由學生結合自身的實際選擇頂崗實習崗位，實現(xiàn)校園職業(yè)化教育體系，這一模式還可實現(xiàn)以老帶新，解決二、三、四、五學期的實踐教學環(huán)節(jié)師資力量不夠的缺陷。

（二）不斷開發(fā)教學資源，加強頂崗實習模式體系的創(chuàng)新探索

建筑工程專業(yè)相關的理論內容比較龐雜，需要選擇有效的載體來培養(yǎng)學生的實踐能力，對教學資源進行開發(fā)、多元探究和融合，才能更好地提升學生知識遷移應用的能力。選擇“2+0.5+0.5”模式，學校要加強教學實踐基地的建設，“校內0.5”要將校內課堂、實訓室與企業(yè)資源進一步地融合，將課堂轉移到實訓室，將企業(yè)實踐融入到課堂，讓學生在課堂、實訓室、企業(yè)中進行輪轉，有足夠的機會參與實踐，從而生長出自己的知識框架和邏輯體系?！靶Ｍ?.5”還可以探索專業(yè)技能培育新模式，教師可針對實踐教學，積極探索培育多樣化專業(yè)化技能的可能性，更好地挖掘學生的潛能。比如：借助1+X證書，在課程教育中進行一系列的相關實踐培訓，鼓勵學生參與到各種技能競賽活動中，多學習和參加相關的技能大賽，在企業(yè)頂崗階段，部分學生以校園職業(yè)化教育培育代替頂崗實習，讓他們形成更多的思路、想法和靈感，學生參與實踐鍛煉的積極性和自主性得到提高，專業(yè)整體綜合實踐成效也會提高。這就需要專業(yè)團隊加強校企深度融合，為教師提供更多的企業(yè)實踐和交流的機會，從培訓實踐中挖掘更多的實踐教學素材并融入到教學設計中，從而更好地實現(xiàn)實踐教學。

（三）注重考核點的細化，加強實踐教學的綜合評價

基于建構主義開展建筑工程專業(yè)實踐教學，需要注重學生基礎理論和技能的共同培養(yǎng)，教師要針對學生的表現(xiàn)進行客觀全面的評價，從而達到提高學生的綜合素質的目的，這就需要教師全面了解學生的學習成長情況。

一方面，在校內外實踐條件不足以實現(xiàn)“2+0.5+0.5”模式的情況下，“2+1”頂崗實習模式中，學生的實踐方向既然完全依賴于企業(yè)項目的進度，學生培養(yǎng)的能力肯定因為不同工程項目的不同進度而有所不同。在這一階段可以增加更多的專業(yè)性考核，加強細分專業(yè)領域的分析，進一步深入校企融合，給予學生更多的實踐自主權，從而提高學生的專業(yè)技能。比如：“2+1”模式下，學校利用三年級的寒假前后進行頂崗實習中期答辯，讓學生參與實踐案例的討論，研制個性化的實踐方向的考核項目，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出自己的專業(yè)性建議，推動實踐成果的深度應用。建筑工程專業(yè)教師要對目前的教學現(xiàn)狀進行反思，頂崗實習應該對學生和工地情況進行系統(tǒng)性的設計，以制定不同的考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實習教學特色。

另一方面，要加強建筑工程專業(yè)實踐教學評價體系的優(yōu)化。教師應當改變單純地依靠理論測試或者畢業(yè)實習評價等來評價學生實習成果的做法，依據(jù)實踐過程中學生的表現(xiàn)衡量學生的實踐技能，科學設計評價內容和指標，為學生提供正確的引導，讓其學會運用所學的知識去指導實踐、拓展視野、提高能力。目前，信息技術平臺、巡視等方式可以肯定學生的成績、進步和良好表現(xiàn)；還可以通過自我評價、同伴評價以及模擬演練測試等活動[5]，來多元評價學生綜合水平，幫助學生樹立正確的實踐觀，積累豐富的儲備，不斷提高職業(yè)化素養(yǎng)。另外，在實踐教學過程中教師不僅要注重培育學生的個體意識和能力，還應當加強團隊合作意識的培育，在考核中注重學生團隊意識和創(chuàng)新意識等方面的指標考核，提高綜合育人成效。

（四）以實踐培育學生的就業(yè)觀，促進就業(yè)

高職院校作為與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學機構，提高高職學生的就業(yè)質量是目前職業(yè)學院就業(yè)工作的重點。

基于建構主義的“2+0.5+0.5”模式，可以糾正學生專業(yè)知識不扎實、動手能力差、人文知識素養(yǎng)不高、綜合能力較差而導致的自卑心理，“校內0.5”的實踐模式能幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)學生們未來就業(yè)中可能存在的問題，并予以專業(yè)性的指導；對部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，抗挫折能力較差，擇業(yè)時表現(xiàn)出的浮躁心理，指導老師能較為迅速地發(fā)現(xiàn)問題，并提前預警、予以糾正。實踐環(huán)節(jié)中的校內指導老師，能提前處理學生就業(yè)中遇到的一系列問題，這就將提高學生就業(yè)能力、培育健康的就業(yè)觀教育提前到校內實踐過程中，指導老師的跟進指導與幫助，將對學生就業(yè)產(chǎn)生很有效的幫助，能凸顯職業(yè)院校職業(yè)化人才培育的優(yōu)勢。

以建構主義指導高職高專建筑工程專業(yè)實踐教學和頂崗實習的模式，需要學校和教師結合學生實際、結合自身教學資源體系挖掘地方資源、研究政策變化，系統(tǒng)地建構實踐教學目標體系，豐富教學內容、創(chuàng)新教學模式，開設專業(yè)特色實踐課程，加強教學評價反饋，這樣才能更好地提高學生的實踐技能和素養(yǎng)，進而為國家培養(yǎng)更多的綜合性人才。